“合理想象与联想”课堂实录(8)

他无神的双眼由于曾经被忧伤的泪水浸润过，目光柔和无力，充溢着强烈的悲天悯人之情原本不饮酒的他，今日却痛饮不止然而，酒将尽，人未醉

寒风乍起，或许浓雾湿重，眼前始终朦朦胧胧苦笑雾气已将他和故土隔开其实，又岂止是雾气，是人心啊！

屈原并不知抬起的脚该迈向哪里，只是一味地前行，目的只是离开目光颇有急切之情他遇到两个船夫，注视着他们破烂的衣衫，枯瘦的身影，对百姓的关爱和怀念又上心头此时他的表情出奇的平静

俯望汨罗河，屈原看到了自己，包括灵魂想必是料到了一生终将归宿于惆怅与沉重，他走开了

一个高大的身影渐渐远去，飘然的，不知所终 （佟葆桢《水问》） 教学感悟

本课是我日常教学中的一节作文指导课这种课型容易流于沉闷枯燥，难以唤起学生的热情，难以调动其智慧活动的积极性“兴趣才是最好的老师”，只要能激发学生对想象与联想的兴趣，学生就会从被动的接受转变为主动的探求，这也就落实了新课标中“以学生为中心，充分发挥学生学习主体作用”这一理念所以，不管是图形的想象，还是典故的引用，目的就是“激趣”从课堂看，收到了较好的效果

本课还有一个特点，即重视点拨所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍课堂上，教师的点拨一定要明确、精当、到位，不能模棱两可对正确的回答要肯定，鼓励；对错误的回答要指出其错在何处，并加以纠正；对学生不到位的回答，要启发，引导，使学生“跳一跳摘到果子”教师的点拨能力是教师教学素质的综合体现：是否有广博的知识储备，能面对学生可能提出的各种问题；是否善于倾听学生的回答，能抓住学生回答的实质，作出准确的判断如学生的想象训练环节，我认为点拨得较好

当然，如果时间充分，还能选择更多形式的材料作为想象的触发点，如音乐、绘画等如果那样，效果可能会更好一些