讲义：教师专业标准(9)

根据学生的实际，组织适宜的教学活动，有助于吸引学生参与课堂教学，将教学过程变为自己的学习过程。

教学进程的调控

教学过程，是课堂教学的主干部分，也是实现教学目标和学生学习目标的主要途径。 在课堂教学的组织和实施中，根据学生的学习进程、现状和突发的实现事先未曾预料情况，合理调控教学进程，调整教学节奏，是保证教学完整性，满足学生学习需求，解决学生在学习中的认知障碍的重要手段。

合理调整教学进程，实际也是 教师驾驭课堂教学能力的具体体现。

在课堂教学中，突发预料之外的情况是不可避免的。

教学中的突发情况，或因教学环境的变化，导致学生不适应或心理紧张，思维僵化；或因初次接触新知识，思路不清，出现认知障碍；或因认知角度不准确、方法不得当，结论相悖；或因思维过度发散活跃，产生歧义，偏离主题；抑或为了引起教师注意，故意制造麻烦；等等。

对教学中的突发情况，需要教师及时采取应对措施，以减少对教学和学生学习的影响。 调控课堂教学进程的依据

学生是课堂教学和学习的主体。

实现学生对新知识的学习目标，是教师组织课堂教学的基点；

关注学生学习，是教师在组织和实施课堂教学时体现学生主体的表现；

合理调控课堂教学的进程，则是基于学生学习状况的一种教学手段和策略。

学生在学习过程中，出现诸如认知障碍、紧张心理、错论或怪论，以及注意力不集中等现象，都是学生存在学习问题的具体表现。如不加以及时的引导、指导或纠正，会直接影响学生的学习效果，更难以实现学生的学习目标。

教师通过观察学生在学习中的表象，及时判断表象所反映的学习问题，有针对性地采取措施，是保证学生实现参与体验、感知等实践活动，自主学习，进而获得成就感的重要保证。

调控课堂教学的进程，调整课堂教学的节奏，也是增强学生主体意识，体现学生是学习主人的重要举措。