另一方面，高校网络教学平台随着计算机网络通讯技术的迅猛发展，已经从简单的课程展示和资源共享，过渡到了学生利用教学平台进行自主学习的模式。通过网络教学创造数字化教学环境，加速教育观念、教学方式和内容的改革，提高教育教学的质量和效率。经过多年努力网络环境目前在高校已经基本普及，大量的教师在为如何设计易学、实用的实践项目而努力与奔波。在各大高校中都在提倡教学与社会实践相结合，教学内容与社会需求零距离。但目前的教学实践内容都是由教师根据自己的知识水平和认知能力虚拟设计的项目，尽管有些教师走出校园，到社会上取得了实际工作的项目，这些项目也有内容单一，过于复杂，系统庞大等局限性。

将软件应用商店平台与高校教学相结合无疑是非常好的联姻方式。

耶鲁开放课程中就已包含App Store开发课程。美国的课堂教学很快的把握住了技术的发展趋势。但是苹果的开发者每年需支付100美金的开发费用，而且需要学习针对iOS统,掌握开发环境与语言才能设计出应用软件的产品。经济与语言的门槛对于中国学生来说不易越过。移动MM，是全球首个由运营商推出的泛终端、跨平台的手机应用软件商店，已经覆盖了Android、Ophone、Symbian S60、iOS、Symbian3、Windows Mobile、Kjava等多种技术平台。针对青年就业创业等社会热点问题，中国移动运用互联网、手机等新媒体手段与共青团中央、全国学联联合举办Mobile Market百万青年创业计划。MM提供了面向开发者的创业平台，学生可以将自己在应用软件里创作的作品上传到MM的主题应用孵化器，免费自动生成手机应用模块，并提供到互联网分享。这个创业平台主要是针对青年人搭建的，门槛低，扫除了应用开发的技术性障碍。移动MM中的产品定位，如能将其设计成学生生活、学习、社会化三合一体的实践项目，使得学生在认知上容易接受，真实的社会体验，会激发学生的学习兴趣和参与性。

美国心理学教授凯勒提出ARCS动机设计理论，认为可以从四个方面激发和维持学生的学习动机，分别是注意、切身性、自信心、满足感。注意是激发和维持学习动机的首要因素，也是有效学习的前提条件，教学中将学生的移动设备体验作为唤起学生好奇心的方法，使他们将注意力有意或无意地选择指向学习活动。切身性是学习内容与学习者自身的学习目标之间的关系。当学习者认为学习内容与学习目标关系紧密的时候，通常会表现出更大的兴趣。软件商店这样的实践平台无疑成为了切身体会最佳的场所。自信心和满足感，需要教师在讲授教学内容的过程中设计由简到难，制作过程易理解，制作效果佳的实例，在教学过程中逐步树立学生的自信心，当然，能在软件商店中作为开发者发布个人作品，让学生有收获的满足感就是我们教学实践的终极目标！有什么比充满自信和实力的学生更能体现课程效果