美国加州数学课程标准特色评析(4)
时间:2025-07-08
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章对知识重点和学习水平详细分析。
这样清晰地界定出数学知识重点,和以案例为导引说明学习的水平,可以为教师准确理解数学课程目标和内容提供实质性帮助,有利于教师在教学中对教学内容进行合理安排并选择最佳教学方法,让所有的学生都能达到甚至超过标准的水平,保障数学课程目标的实现。 二、思考与启示
(一)研究课程历史才能保证课程改革正确的前进方向
新数学运动等改革失败的主要原因是放弃课程传统,忽视数学课程的延续性,使师生观念、师资水平和教学设施都不适应改革的需要。加州1997年以来在数学课程中加强了对学生基本计算技能和程序化技能的要求,经受住了实践的检验,加州学生的数学水平有了明显提高,
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方法进行了专题研讨。另一方面,课程标准也应注重相应学科内容的科学性。课程标准实施的最终表现是让学生掌握相应学科的知识和应用能力。因此学科的思想方法、学科知识的逻辑关系和内容选择是课程标准的焦点。课程内容设计就要在参照学科教学研究的基础上根据学科的方法和内容进行。
(三)关注基层教师的可接受性是课程标准落实的关键
教师是课程标准的直接落实者,是课程改革成败的关键。课程标准的制定要关注基层教师的理解力和可接受性。加州中小学数学教师虽然都通过了加州数学教师的考核,但是其中不少在大学并不是学习数学或者数学教育专业,对课程标准的数学内容和水平的理解可能出现偏差。加州标准充分考虑了这一情况,清晰界定了数学内容的重点和水平并再加以案例说明,能为教师深刻理解数学课程的内容和水平提供实质性帮助。可以说,加州标准不仅是一份规范的数学课程标准,也是一本教师能读易懂的教学参考指南,有利于教师在实际教学中选择适当的教学方法和对内容进行合理安排。我国基层教师也存在严重的水平差异,对知识重点和学习水平的认识也不尽相同,因此课程标准制定时就必须充分关注基层教师的可接受性,让所有教师都能准确把握课程改革的理念和目标,深刻理解课程内容和水平。只有如此才能保证课程标准得到顺利落实。
参考文献:
[1]CaliforniaStateBoardofEducation.MathematicsCurri
culumFrameworkofCalifornia[S].SacramentoUSA.CaliforniaDepartmentofEducation.2005.
[2]CaliforniaStateUniversityBoardofTrustees.1998.
PrecollegiateEducationPolicyImplementation:Se condAnnualReport.Agenda.March17-18,1998.23-31.
(责任编辑:李 冰)
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因此加州标准也延续了对数学基础
知识和基本技能的重视。加州数学课程改革获得
了教师、学生和家长的一致认可,这主要得益于加州数学课程改革仔细研究数学课程史,吸取历史的经验并结合时代的发展制定了科学合理的课程标准和实施策略。这说明研究课程历史是保证课程改革正确前进方向的基础。我国的课程标准也将根据实验情况进行修订,届时我们不能仅仅参照实验的信息反馈,更应该以史为鉴,在发扬课程传统优势基础上进行改良。
(二)课程标准应以科学研究为依据科学性是课程标准的基本要求。课程标准的研制一方面要以教育和心理科学研究为依据,参考相关研究来确定课程理念、目标和实施策略。加州标准的修订就参考了许多研究,如:鉴于许多研究认为课程实施过程也是教师专业发展的基本途径,加州标准就在课程目标中增加了教师目标与专业发展的途径和要求;研究表明,过早使用和过多地依赖现代技术是美国学生数学运算和推理能力较弱的重要原因,加州标准就特别对教育技术在数学课程中的地位、作用和使用原则与
ReviewabouttheCharacteristicsofMathematicsCurriculumStandardsinCaliforniainAmerica
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