初中思想品德课教育教学情况调查报告(4)

值标准。在价值冲突中辨别、选择观点、规范，在比较、鉴别中确认观点、规范。

第三步：学以致用（运用所学、分析辩识）。在学生经历合作探究、发现原理观点、价值标准和规范后，引导学生“走进生活”，注重价值判断和行为实践。在自主探究活动中发现、在价值冲突中内化观点、规范。

第四步：实践平台（走向社会，动手实践）。在学生了解了生活主题的内容后，还要让学生走向真实的、更加复杂的社会中去，实践自己所学的知识，运用自己已有的能力解决社会问题。在践行中验证、完善、实践、强化观点、规范。

（3）改革教学方法，实现“四个充满”。教学中，要坚持自主、合作、探究的教学思路，着重坚持启发式教学，注重学生的参与，倡导讨论式教学，促进教学互动，着力让学生进行体验性学习，加强研究性学习，加强教学的实践环节，搞好主题探究活动等。具体教学方法可参考认知法、讨论法、操作法、行为改变法等。在此基础上，让思品课课堂充满观点、充满智慧、充满文化、充满民主和尊重。

（4）开展合作学习，培养学习能力。实践证明，合作学习是实现智慧共享的有效途径，是培养学生合作创新精神的有效方式，是锻炼学生合作竞争意识，培养集体主义观念的有效方法，也是提高学习效率的有效策略。因此，应该在已有经验的基础上，加快合作小组建设，细化合作学习要求。教师还要教给学生在互助中学习的技巧和方法，让学生学会听课，学会讨论，学会质疑，学会评价，学会归纳，学会批判。

（三）改革考试与评价

1．改变评价结构，把学生日常行为表现纳入综合素质评价

（1）把行为测评纳入考查范畴。在初一初二年级期末测试时，把50%左右的分值拿出来放到学生行为测评中去。学生行为测评每学期可以进行2次，具体做法是：排查所有适合于行为考察的课程标准和教学内容，研制“学生思想行为测评表”，组织学生、任课教师、思品课教师、家长、社区工作者等进行多元评价，把学生的平时表现和考试成绩结合起来，弥补单纯纸笔测试不能完全考查行为的不足。

（2）在学业水平测试中，把学生行为考查纳入学生综合素质评价。把学生综合素质评价中思想品德课部分的细目要求与思品课的培养目标整合，使思想品德课的行为考查得以量化，纳入中考等级作为录取的依据之一。或者把7-9年级各个学期的12次平时行为考查取平均值纳入综合素质评价或中考成绩中。

2．改革纸笔测试命题形式

（1）调整主客观题目比重，落实能力立意。加大客观题的比重，创设新情景、新材料，考查学生利用知识解决实际问题的能力；减少主观题目的比重，并力争使试题内容贴近实际、贴近学生、贴近生活，增强问题的真实性和情境性，用开放性、探究性的设问来考查学生在能力和情感态度价值观方面的达标情况，培养学生的独立思考能力、发散思维能力和创新精神。尽力改变靠死记硬背、机械记忆就能得高分的状况。

（2）真正落实“采意给分”的原则。对于客观性试题，允许、尊重考生有切合题意的自由发挥和多角度的思维，对确有创见和特别优秀的答案可从优给分。评卷时要把采意评分和采点评分有机结合，以采意评分为主，不要过分追求措辞及顺序的完全一致，只要答题方向、观点正确即可。对较为复杂的主观题，建议在试批的基础上，实行2人独立评分，再取平均分的办法评分。

（3）精减考试内容，切实减负增效。对于模块一“成长中的我”和模块二“我与他人的关系”（主要分布在7年级、8年级）的大部分内容原则上不在学业水平测试中进行书面考查。重点考查模块三“我与集体、国家和社会的关系”。

3．加强日常考试管理

取消学校月考，期中、期末考试由市区统一组织命题。消除老师因惧怕平日考试不得不