初中思想品德课教育教学情况调查报告(2)

是思品课程目前最大的问题。

通过调研分析，造成这种状况的原因主要是：

（一）教师教育理念不够先进，缺乏育人为本的强烈责任感

思想品德课教学的核心是在体验和感悟中明理、导行，其生命力在于解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题。而不少思品课老师把思品课当成普通文化课处理，重知识，轻能力，重记忆，轻方法，阻碍了学生学科思想的形成，忽视了情感态度价值观的浸染与落实，甚至采用传统的划书、背诵的方法，导致不少学生心生厌烦，疲于应付。从中可以看出老师们育人为本理念的欠缺。

（二）对教材的挖掘、整合严重不足 ，还不能做到“用教材教”

社会在进步，时代在发展，学生在成长，而教材仅仅是提供了基本的教学素材，且具有一定的滞后性，不少老师不能把大量的鲜活的事例、视频、学生存在的困惑等所关心、所需要解决的问题引入课堂，更不会把“生活主题”看作一个整体统筹安排组织教学，导致知识体系被肢解，一节课往往在一些小问题上纠缠不休，让学生心生厌烦。另外，还有的老师害怕直面问题，不敢、不会引导学生正确认识现实社会。毋庸讳言，当前社会现实中的确存在与教材上的规范、观点不相符合的现象，甚至有相悖的地方，面对这样的疑问，有的老师刻意回避，而不是运用发展的眼光、辩证的方法，一分为二的观点去剖析根源，展望未来，从而让思品课在生活中显得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）对于优质高效课堂理解片面，导致课堂机械套用模式

有不少老师对优质高效教学模式理解片面，认为课前延伸、课后拓展就是布置课下作业，而导致学生课业负担过重，也导致教师的教学思路由正确的归纳式教学回流到传统的演绎式教学，从而不能让学生学习的知识、观点和价值追求来源于学习过程，缺乏了对知识和观点的理解，记忆起来就显得很困难。

（四）考试评价方式不够科学是导致学生记忆负担重的重要原因

调研中几乎每个老师都反复谈到“考试评价”对教学的影响，事实证明，现行考试评价是导致老师们不敢放开手脚让学生探索体验的最重要原因。

一是单一的纸笔测试评价方式，导致教师更加重视知识教学。由于思品课程的考试评价和其他学科一样仍然采用纸笔测试，而最具有思品课学科特点的学生日常行为表现未能纳入对学生的思品评价，也就是说，我们对学生进行的是思想品德知识学习情况的评价而不是对学生思想品德的评价，纸笔测试的局限性也决定着无法真正考察出学生的思想品德状况。

二是采点计分的评卷方式导致学生死记硬背。尽管我们每年的WAT阅卷都强调“采意给分”，但实际操作中很难落实。老师们在实践中深刻感受到“记住”的重要性，许多老师面对学生“能否用自己的话回答”的询问，明明知道可以，却不得不强调答案的规范性。

三是初一初二阶段的月考、期中期末考试，命题欠规范。调查组随机抽取了几份学校月考试卷发现如下问题的存在，一是直问直答，没有情境铺垫；二是“两张皮”，设问和材料根本没有关系，不能做到答案从材料中来，是在解决具体的情境问题；三是设问的切口过大或过小，为了所谓的开放性，就漫天发问，让学生不知所云，为了所谓的具体化，就钻牛角尖，考查生僻的角落知识，让学生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用学生身边的、鲜活的事例来考查，让学生不感兴趣。五是设置的参考答案不与具体材料结合，干巴巴地答教材上的内容，只采点不采意。

三、思考与建议(请大家讨论其可行性！)

（一）树立育人为本的大教育观

鉴于思品课是以“践行”为价值追求的学科，在学习中就应该围绕着这一目标来组织教育和教学。思品课教师要担当起这一历史责任，通过思品教学较好地解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题，努力做到让学生在体验和感悟中动情、明