小学语文低年级学生自主识字能力的培养与探索(3)

例如：在教学《小母鸡种稻子》这一课时，我先由课题入手，提出问题，激发兴趣，让学生带着问题和兴趣去感知课文内容，认读课文中的生字。学生听录音课文，教师范读给学生听，同桌互读，两人一本书一起读，自读的方法，来认识这些自己不认识而想认识的“字娃娃”，然后又缩小语境摘出相应的段、句、词、或短句来帮助学生认读生字。

例如：在教学《啄木鸟》一课时，在整体感知课文后我出示课文

第一段，让学生在段中感知要认识的字，并想办法去认识，又出示带有生字的句子：“一棵苹果树生病了，身体里长了虫子”，学生在句中识字，而后出示词：‘一棵’、‘身体’让学生认读后再出示单个字 ‘棵’、‘身’、‘体’让学生认读，这样不仅让学生感受到语句的优美，同时也降低了学生识字的难度，学生在课文、段、句、词中认读生字，不再感到枯燥乏味，不在是一味的为识字而识字，学生学起来轻松愉快，兴致盎然，同时也提高了识字效率。

三、注重学生识字方法的积累，培养学生自主识字的能力。 《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童已有的生活经验，注重学生识字方法的积累。在教学中，我把识字的主动权交给学生，让学生用自己感兴趣的方式去识字，采用和“生字娃娃”做朋友的方式，激发了学生识字的兴趣，打破了以往教师死教、学生死记硬背的教学方式，组织学生用自己喜欢的方式自主学习生字。

例如：在学习《我家住在大海边》一课时，学生在兴趣正浓时开