试论有效课堂提问的技巧(3)

试论有效课堂提问的技巧

相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（１）学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（２）会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；（３）学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；（４）学生回答不出问题的现象有所减少；（５）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。

既然使用等待这种技巧会使学生发生如此显著的变化，那么教师在课堂提问中的等待就显得非常重要。因此，我们建议教师：（１）避免重复学生的回答；（２）留给学生从多角度看问题的时间；（３）在没有给予学生足够的线索或时间帮助他（她）们思考之前，避免使用“想一想”的指令；（４）让学生针对问题实质自由发言；（５）促进学生通过说话来表达出内心的想法。

四、给学生答问以积极强化（ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔ） 积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他（她）们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为以下两个方面：

（一）语言强化

语言强化主要有三种方式。（１）口头表扬，这主要体现在评答过程中。如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。（２）把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点。在课堂提问中，当学生给出的答案有些冗长时，教师可以对这个答案进行解释，以使其更清晰，重点更突出。如“我这样理解不知是否正确 ？”有时候，当学生在回答中说出了一个与教学内容相关的想法时，教师可以对它做进一步的讲解。此外，教师还可以在课堂上回顾学生刚才回答的观点，如果可能，教师还可以点名予以肯定。（３）给学生鼓励。鼓励与表扬不一样，表扬是教师做出的一种价值判断，而鼓励的目的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务。相对来说，“你的方向是正确的”、“继续努力”、“还差一点就行了”、“很好，再想想”等等诸如此类的话语是教师经常用到的。

当然，语言强化对激励参与性来说是一种很有效的技巧，但是，如果对一些很差劲的回答也给以一种不诚实的强化，那么就起不到应有的激励效果，反而会违背教师的本意。

（二）非语言强化

身体本身是一种非常直接的信息传达者。用非言语方式（也指“身体语言”）来传递信息也是一种非常有效的方式，这在课堂提问中表现尤为突出。另外，它还是一种更直接、更少具有威胁性的质问方式。如通过与学生建立、保持目光接触而向学生表明教师的参与，通过面部表情和身体位置向学生表明教师在智力和