试论有效课堂提问的技巧(2)

试论有效课堂提问的技巧

键点有三：一是支持一些学业失败者；二是鼓励那些尝试回答者；三是重视学业成功者所做出的贡献，因为他们对课堂教学进程很有帮助。

二、善于提探究性问题（ｐｒｏｂｉｎｇ）

探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。早在１９１２年美国的史蒂文斯（Ｓｔｅｖｅｎｅｓ）对教师的提问进行系统研究后发现：在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。由此可见，在课堂提问中，教师提问虽多，但却很少是探究性的。

因此，我们认为，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。而要做到这一点，教师应注意：（１）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。这里所说的积极参与不是指根据教师的讲述或课本，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再做回答。（２）所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。如“你认为紧接着会发生什么

呢？”、“另一方面又怎样呢？”、“你认为应当怎样做？”、“其他人会怎样看待呢？”等等。这些问题远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能促进学生自己去思考。（３）所提问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（４）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。

例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时，学生的回答往往是“国歌”、“国旗”，此时，教师为了得出自己所需要的回答，就表现出两种做法。一是直接问学生“还有什么吗？”（试想，如果学生知道还有什么，那他们也早就说出来了。）或“那不是我所问的。”（教师此时除了批评之外，什么也没有改变。这样做，只会阻止学生的参与，结束师生交流。）二是提一些探究性问题，如“你在哪里看到国旗在飘扬？”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢？”、“国旗提醒了我们什么呢？”等等。相应地，学生此时表现则非常活跃，说了很多与民族特征有关的答案，得到了一个关于民族特征的更抽象的理解。

三、给学生答问以等待（ｗａｉｔｉｎｇ）

在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。