第三种研究范式——混合研究及其案例分析(3)

二、个案分析

“促进学生对沸腾概念理解的概念转变”是楣南考斯丘（ＢａｙｍｍＣｏｓｔａ）、阿里帅沙阿亚斯（Ｍｉｐ髓ａＡｙａｓ）、和曼苏尔尼亚兹（Ｍ皿ｓ唧Ｎｉａｚ）利用混合研究方法所做的一个项目，目的是建构一个促进学生对沸腾的概念理解的教学黄略。实验对象是５２位基础科学教育专业大一新生。搜集学生观点的数据源于一份包含九个问题的二级测试试题，并由此而确定研究的问题。概念转变策略是基于学生的另有概念进行设计的。对学生关于沸腾概念转变的评价是通过前测、后测以及延时后测进行的。数据分析方；去是定量和质性方法并用。数据分折是采用单固素方差分析（∞ｗａｙＡＮＯＶＡ），分析数据表明，在测试成绩和总分数上有显著差异。学生进了学生耐概念的理解。后测和延迟后测的数据没有显著差异，也表明这个教学策略促进了长时记忆中概念的形成和保持。（ＢｓｙｒａｍＣｏｓｔｕｄａｌ，２００７）

（－－）该混合研究的流程设计

该混合研究的研究流程可以总结为以Ｆ几点；每次测试同答的质性分析表明丁他们知识系统的不同图式。定量和质性分析都表明教学活动促

ｌ发现并确定问题：该研究采用文献研究法统计教育实践中普遍存在的问题．然后利用二级测试题（如图３）做前测，确定实验学生现有的学习水平和学习中存在的困难；（其中＝级涮试题经过了量化检验，保证了试卷内部的一致性效度，该环节也包括对试题测评＾员进行统一的培训）。

研究者在本阶段首先利用文献研究法发现一般性的学科教学问题，然后利用将学生隐性知识外显化的二级测试题进行前测，发现本研究实验对象存在的特殊性问题。其中二级测试试题的编制及评分标准是本研究的一个亮点。前测部分数据的结果如图５所示。＆“＊《…Ⅳｎ¨Ｍ“…ｍ—ｚⅡｔ虹ｎ………ｍ…一…¨………ａｎＩＩ）＾Ⅱ……ｄｌｎｄ…一‘＿ｈｙｄⅪｐ“Ｅ—‰…¨ｉｖ…Ｖｍ…∞。—＿Ｉ．嚣鼍＝品嚣鬟等怒黜２怒＝嚣：勰＝盅譬：怒：嚣＝……砌。ｒｃｈｇ—ｌｏ…－“Ｐ”……ｂｘｌ＾………曲 …ｏｆ…………～…‘…ｈｔ‘一ｔ…ｑ㈣㈣……………㈨…ｄｂｙｈＩ￡……●＂¨～…＿一……目一…”ｃｈＷｄ……ｐ…ｏ

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