第三种研究范式——混合研究及其案例分析(4)

Ｓｍ出ｆ廿‘ａｔｔｅｒｍｘｉｖｃｃｏｎｘａｊ蛐¨ｄｆ｝ｃ删

ＳｑＳＩＯ，ＳＩＩｄｍｃｄｔｂｆＳ＾ｏＩＷｈｅｎｔｎｔｉＬａｄｄｅｄ∞ｂｌＩｌ喈ｌｑⅢ．Ｍ日■ｆｔⅡｔ

ｌｎａｔ－－“Ｓ”Ｓ砷．Ｓ｜５

：Ｋｉｎｃｄｃｅｎｅｒｇｙｉｎｃｒｃ班－ｉｄｕｒｉｎｇｄ‘ｋ∞咄ｋＩｂｅｌｉｎｌＩＳ９．Ｓｉｏ，ＳｌＩ．￥２７．￥２９．蛳

’“专爿：＝５Ｉ絮嚣。一㈣ｌｔｉｌａｌｗ●ｙｌｍＨｃ”ｉ蛩盖黑悬置’嚣￥２６Ｓ：７ｓ抑．Ｓ３ｎＳ３４

Ｓ３５．Ｓ”Ｓ剪．Ｓ姐钳１￥４２．蛳．￥４４．ｓ４ｉ钳＆

图５擘生脯概念和困难瀚蒹Ⅲ

２进行研究设计，开展准实验研究：概念转变的模型有多种，研究者根据教学内窖和学生特征，选择了适合本研究的概念转变模型设计教学活动．在教学的过程中记录教师对该教学策略的应用。

３资料收集及处理－研究者根据前测的结果设计教学，进行教学干预，并选择在距前测７周之后的时问进行了后测，前后测使用同一恿目：通过对前后测成绩进行定量的Ｆ检验，研究者观察其显著性差异存在与吾，验证教学方法的有效性，如如图６所示。

隆ｚｎ∞１．ｍＢＫＩｄｃＫ｝鼬￡＊“

趾““疆＾Ｎ０、＾

ＲＨ，￡ＩＷｌ＂【｜｛‰ｄ＿ｌ№ＤｑｎＦ地

ｈ帽女Ａ蛆：口ｌ岈

＊ｌｎ蜊褂矗ｌ卫皤：口

’蚰埘ｅｄ■Ｈｔｒ

图６Ｆ检验”

４资料的进一步收集，验证该教学策略教学效果的持久性ｔ研究者在后铡１２周之后对实验对象进行丁延时后测，三敬测验所得数据如图７所示。通过单因素分析，研究者明确了前测、后测以及延时后测之问存在差异。为了进一步明确前后测以及延时后测两两之问的差异性罚两两之间的差异显著，证明该教学策略在教学一定时间之后，教学效果明显以及良好的教学效果具有持久性，分析彀据如田７所示．是否显著ｔ研兜者采用杜奇事后比较检验（／、Ｉ】ｋｅｙ阱ｈｏｃｔｅｓｔ），验证了前测、后测和越时后

Ⅶｌｎ出ｃ∞ｐｍ目ｍ一衄ｋｑ《澉ＩｉＴ血～ｐ呻｝ＷｋⅢ，

兰坐Ｌ——一譬器…。，器，“。０＇Ｔｃｏ帅ＪＴ■

’Ｔｋ…ｄＩｋ… ｓｉｐｔ，…】Ｉｌｋ似ＢｌｏⅡＩ

田７杜奇事后比较幢验…

注：圈７的杜奇事后比较检验适用于已经验证包寺两蛆敷据ｍ上的实验组问有盖异的情况下，目的是验证不同的蛆闻两两之闻的显著柱差异是否存在．