小学语文阅读初探(4)

阅读

其聪明而将这一切集于他一身。通过这样的阅读不仅仅是为了帮助学生潜心研究，更是为了帮助学生了解解决问题的方法，培养学生探究阅读的意识、习惯和能力。同时，学生在和谐友爱的合作氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们真正是阅读的主人。

4、 在情感中延伸，树立学生正确的是非观、人生观。

学生在阅读中获得丰富的情感体验，这种体验虽然来自于精神世界，但有了这种体验后，他才会在自己的生活中去发现这些东西。美好的情感体验长期储存于学生心灵，不断积蓄，转化成积极的情感内驱力，促使孩子主动去辨别生活中的真善美和假恶丑。这种力量一经产生，孩子在有意无意中都可能通过各种方式流露、表达出来。

一位学生在网络上看了《廊桥遗梦》的介绍后借阅了全文，被书中这样的情节感动着：麦克和卡洛琳兄妹在处理母亲后事的过程中，阅读母亲遗留下来的三本日记，经历了由怨恨、同情、理解到敬仰、学习的心理变化，感受到了母亲芬琪卡强大而光芒四射的生命魅力所在，从而也更加珍爱自己的生命。随后她发动部分学生也积极阅读了这本名著，且将这一情节排成了课本剧，在活动课上表演；每人写了一篇读后心得发表在校园网；在班级中发起“感恩母亲周”活动。活动是如此热烈，如此受欢迎，这是因为学生在阅读过程中被文本所包含的情感深深打动，被母亲折射出的精神深深折服，从而对自己的人生也有了一种崭新的认识，并在生活中予以寻找。

信息化阅读的实践与探索，我们虽刚刚起步，但坚信只要把学生当作是真正阅读的主人，坚持以人为本，关注每个学生阅读意识的培养、阅读能力的提升和阅读潜能的开发，在信息化阅读的实践探索中与时俱进，开拓创新，就定会取得理想的教育效果。

[参考文献]：

[1] 语文课程标准研制组《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年

[2] 蒋军晶《作文教学新视点》《新作文小学教学》 2004年第二期

[3] 何克抗、吴娟《信息技术与课程整合》高等教育出版社 2007年