小学语文阅读初探(2)

阅读

利用BBS论坛对某本书或某篇文章展开讨论；利用QQ与他人一对一交流 教师只要让学生明确网络交流的技能、道德，学生就能体会与他人分享阅读的快乐。

二 、依附网络，构建科学的阅读模式

1、个体式阅读模式

个体式的信息化阅读教学强调以学生的视角去选择、组织、运用网上的阅读资源，以达到各自的学习目的，实现学生自己既定的阅读目标。这种模式主要是人直接与网络资源进行对话，从网上获得所需阅读资源来培养学生信息素养能力。教师要在阅读过程中指导帮助学生选取有益的阅读资源，加强网络道德教育。

2、互动式阅读模式

通过论坛、QQ等平台，学生们针对感兴趣的文章或教师推荐阅读的内容进

行定时、同话题、聊天式的讨论，交流。

3、探索式阅读模式

教师根据教学要求拟定某些特定的问题，并在网络平台上公开发布，让学生带着问题进行阅读探究。在此过程中，教师应负责对学生提供帮助，但这种帮助并不告诉学生问题的正确答案，而只是给予适当的启发或提示，如“请到某网站区查询文章”“请查阅某参考书、某章节”等。

4、协作式阅读模式

教师将学生分组，指导学生自主寻找资源、分享获得的知识，相互学习。在阅读过程中，学生及时总结阅读心得，并将之传递给小组。成员在互相讨论中消除彼此的疑惑，使学生现有的操作能力和阅读能力，在他人的帮助下达到更高的认识水平，并逐渐提高自主阅读的能力。

三、 有效管理，落实完善的阅读机制

在教学实践中，为了更好挖掘学生的潜能，我们可以在学校网站平台上构建三个功能区，以完善网络阅读机制，激发学生的阅读兴趣，增强阅读动力：

1、“阅读资源导航区”——学生探索知识的港湾

网络的资源是海量的，而且其高效的搜索功能有利于进行更为丰富的阅读学习。在学习前，教师在导航区尽可能多地提供有关主题阅读的学习资料，学生通过“阅读资源导航区”提供的具有搜索引擎的网站可以寻找更多的阅读资料，尽情地在资源区徜徉，从中获取大量知识。这些知识获取的意义不同于传统方式，它是学生主动探寻中获得的，是完全属于他们的。这种由浅入深的学习，更符合学生认知和情感发展的规律。

2、“阅读资源讨论区”——学生各抒己见的空间

学生通过讨论区可以提问，回帖，发表读后感等。由于他们阅读角度不同，得出的观点自然不同。教师在发现学生的精彩回帖时，及时把它们超链到主题学习的主页，或者在网上送上一份小小的礼物，以资鼓励，可以想象学生看到自己的回答得到老师表扬的心情；发现学生的认识有误，教师及时在网上回复帖子予以纠正。难怪一个学生在她的周记上这样叙述：我更喜欢在“阅读讨论区”发表自己的观点，没有课堂上发言错了的尴尬，心情特别轻松。