中学版教育心理学资料+小抄(4)

稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

品德的心理结构：道德意要 （二）消极的情绪体验 （三）人际关系的不正常 （四）不良行为习惯 （五）缺乏正确的道德认识 （六）道德意志薄弱 （七）出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。”） 展竞赛 （二）正确运用考试和分数 （三）正确的评价和适当的表扬与批评 正确的评价和适当的表扬与批评应注意：（一）要使识、 道德情感、 道德意志、 道德行为

中学生品德的形成发展： （一）初中生品德发展的特点

（1）在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性

（2）开始形成道德理想、道德观念，世界观开始萌芽

（3）初中生的品德情感日益丰富而且易于激动 （4）初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强 （5）初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期 （二）高中生品德发展的特点

（1）高中生道德认识表现出较高发展水平 （美国教育心理学家柯尔伯格用道德两难问题研究儿童的道德判断发展过程） （2）高中生道德情感表现出相应年龄特征

（3）高中生道德行为表现出特有不稳定性 不良品德行为：是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为；（研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期）。

不良品德行为的心里因素：（一）不健康的个人需心理发展的特点 学生不良品德的矫正的步骤：（一）激发学生改变不良品德行为的强烈动机 （二）促进不良品德行为的转化 （三）引起内心震动，转化思想认识 （四）运用集体力量，改善人际关系 （五）考虑学生的差异，运用教育机智 （六）合理运用惩罚

激发学生改变不良品德行为的强烈动机要注意：（一）消除情绪障碍，改善人际关系 （二）保护自尊心、培养集体荣誉感 促进不良品德行为的转化要注意：（一）环境调整法 （二）活动矫正法 （三）行为强化法 （四）榜样引导法 （五）行为考验法 运用惩罚应注意：（一）少用、慎用惩罚 （二）惩罚要尊重学生的人格 （三）惩罚要在说理的基础上进行 （四）惩罚要在恰当的情景中进行 （五）惩罚必须考虑到学生的年龄特征 （六）不能滥施惩罚 第六章：中学生的学习心理

动机：指直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。（奥苏伯尔指

影响中学生学习动机的因素：

（一）兴趣 （二）成就动机 （三）归因 （四）“交往”动机

激发学生的兴趣能唤起学生学习的积极性应注意：（一）激发学生潜在的学习兴趣 （二）要发展学生的学习兴趣 （三）善于利用学生的间接兴趣 （美国心理学家阿特金森曾提出过成就动机模式。） 归因：指从行为的结果来推究原因的方式。 激发中学生学习动机的策略：（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅（二）实施启发式教学，创设“问题情景”，激发认识兴趣和求知欲（三）利用学习结果的反馈信息（四）正确运用竞赛、考试与评比（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成（六）注意个别差异 （特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观）。 学习动机的激发：就是使已经形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使之成为实际上对学习活动起推动作用的内部动力。 “问题情景”：就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。

怎样做到正确运用竞赛、考试与评比：（一）适当开

学生对评价有一个正确的态度 （二）评价必须客观、公正和及时 （三）评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征

学习迁移：指一种学习对另一种学习所产生的影响。

如何理解“为迁移而教”： （一）改进教学方法促进迁移（二）优化教学程序促进迁移 （优化教学程序是使教材发挥功效的最直接的环节）（三）教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法

影响中学生知识理解的因素主要有：（一）学生的思维发展水平 （二）学生已有的知识经验 （三）有理解学习的心理准备 （四）学习材料本身的性质 （五）教师的教学方法 教师的教学方法中应注意：（一）丰富有关的经验和感性材料 （二）注意新旧知识的联系 （三）启发学生的思维和学习的积极主动性 （四）扩大关键特征

促进中学生知识理解的教学途径：

（一）有效运用直观教学，提高丰富的感性材料 （二）合理运用变式教学，帮助学生理解

（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解