1．专业学习多，理论研究少。学校老师更侧重于学习学科专业知识和业务技能，而对相关学科，党的基本理论，现代新知识（如当代教育教学理论和学校、部门、班级管理等方面的新知识）的研究相对缺乏。

2．闭门造车多，走出校门少。由于受传统观念和客观条件的限制，学校老师外出参加学术交流不多，造成许多老师视野不够开阔，思路较为单一，开拓创新精神较为欠缺，创造性工作的开展难以落到实处。研究型教师偏少。

3．临时做法多，统筹安排少。由于学校很注重抓好教学质量这一生命线，注重教学常规的管理，而对理论学习、思想引导、专业培训的安排比较随意，一些中心学习任务，多搞临时突击，没有很好地进行统筹规划，系统安排。

三、对策建议

1．加强制度建设。学习靠自觉，也要靠制度。建设学习型党组织是一项长期任务，必须建立健全一套科学完备、行之有效的学习制度，做到用制度管学习、促学习。制度是否健全、管用，对于学习型党组织建设的成效关系极大。对有效管用的学习制度，要继续坚持执行，并加以完善。要通过对学习的管理制度、督查制度、考核制度的建立完善，把学习情况作为民主评议党员、综合考核评价教师的重要内容，把理论素养、学习态度和学习能力作为选拔任用领导干部的重要依据，形成注重学习的用人导向。要总结教师学习教育的经验，进一步明确学习教育的时间、内容、目标、责任以及相关的考勤、交流等要求，推进教师学习教育的科学化、制度化、规范化。要重视“三会一课”的开展，建立健全集体学习制度，把领