进了学校的全面发展。2009年11月14日，在元坝片区课堂教学有效性研究现场会上，我校的9节展示课、32篇经验材料、大课间活动、大型展板、大会发言，全面展示了学校有效教学研究成果。

第二个层面 学科组专题研究，其重点研究教法、学法。例如，2009年秋季开学初，我们以学科组为单位，组织学科教师，认真总结、反思教学过程，分析、研究教材、学生和现有的教育资源，确立了语文《口语交际》、《作文评讲》、《读写训练教学》，数学《几何概念教学》、《数量关系认知》、《试卷评析教学》，英语《单词读写教学》，科学《科学探究活动教学》，美术《美术欣赏教学》9个研究专题。这些专题，都是学科教学中的难点，是老师们迫切需要解决的实际问题。我们采取学科组集体攻关，提高学科教学质量，效果明显。2009年春季，先后开展了“校本问题研究”，总结出了“七步法”问题研究模式；新课程课堂教学结构研究，总结出计算教学、实践操作、解决问题、阅读一课时、阅读二课时、独立阅读、低段识字、作文指导等9类课型的课堂结构；课例研究模式，针对各年学科教学的要求，选择名家名师的课堂教学实况（光碟）进行观摩、剖析，链接相关的理论，探求教学方法。五年级语文组开展的《精读课文第一课时目标定位》研究成果，获省教育厅优秀课改成果三等奖，《如何较快地试商》、《自主学习口算乘法》、《高年级独立阅读教学》等专题研究成果获市教育局优秀课改成果二等奖。

第三个层面 教师个体微型课题研究，重点是解决教学实践中遇到的问题或困惑。研究周期一年，教师人人参与，每年向学校申报一次。本学年，学校批准立项63个微型课题，涉及小学各个学科和行为习惯养成、留守儿童教育、寄宿制学生管理等教育工作。这些，都是研究和解决教育教学中鲜活的教育现象和实际问题，对教育教学工作产生直接的作用。老师们坚持问题即课题、教学即研究的观念，在教学过程不断发现问题、研究问题、解决问题，不断反思、改进、提高，不断丰富自己的教学经验，提高教学研究能力，提升专业水平。微型课题研究，使大批的骨干教师迅速成长起来。《比多少的分层渗透》、《突破试商难关》、《作文启蒙》、《作业设计》、《数学个性化预习》