校教育科研的“瓶颈”。对此，我们采用二种策略予以突破。

（一）理论学习，提高认识。

学校教科室组织多种形式学习，通过学习、讨论、反思，解决教师为什么要搞科研，能不能搞科研的问题。揭去教育科研神秘的面纱，让老师们都感到我们有水平、有能力在教育科研方面拿出成果。2009年，学校出资 万元，送教育教学骨干25名参加国家、省、市、县级培训学习，每个老师的学习笔记均在1万字以上，大大提升了教师的理论水平和对教育科研的认识。

（二）选择方法，循序渐进。

在分析学校和教师实际情况后，选择了切合农村小学教师实际的科研方法——教育反思和微型课题研究。具体做法是：1、引导教师写课后小记、教育日志；2、写教育叙事、教学案例、教学反思、教育故事；3、个案研究；4、发现问题、提炼问题，确立微型课题，开展研究。循序渐进，逐步提高。我校《运用教育反思，促进教师专业成长》的研究成果，获省教育厅优秀课改成果奖。教学反思已成为优化教师日常教学行为的重要手段，教学反思成为每个教师的自觉习惯。

三、三个层面 突出重点

第一个层面 县立项课题研究为基础，重点提高教师整体的专业素质。2009年，我校开展了《语文课堂人文素养培养》、《感受学习生活中的数学》、《教师教学特色形成研究》、《农村小学教师教学风格培养研究》、《小学数学有效作业设计研究》、《语文阅读兴趣培养研究》、《农村小学集体备课有效性研究》、《课堂教学有效性研究》共8个县立项课题研究。其中，《语文课堂人文素养培养》、《感受学习生活中的数学》、《教师教学特色形成研究》、《农村小学教师教学风格培养研究》4项完成全部研究任务，于2009年春季结题，《教师教学特色形成研究》研究成果获县政府三等奖，《农村小学教师教学风格培养研究》已被县教研室推荐申报市政府教学成果奖。4个在研的课题，研究工作，进展顺利，取得初步成果。这些课题研究，解决了教育教学中普遍存在的问题，使全体教师在课题研究中得到进步和发展，促