与AC1的位置关系（如右图），用3dsmax对正方体作了 A1 B1

旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果

虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象

能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生 C D

充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加 A B

以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。

3．重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负

面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。

大多数教师在利用数学CAI时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术

化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授

为主导，追求效率为主要目标 ，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解

答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手

的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时

间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体

教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上

科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的现象，也是数学CAI最大的弊端。

二、合理运用CAI手段，提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，笔者以为，CAI应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵

循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用CAI。在高中数学怎样适量选用

CAI手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1．注意选择性

CAI固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合CAI。在教学中选

用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合

CAI的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是

正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运

算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的

探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆

=2=

锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是CAI的好素材。此外一些数形结合的习题

也是CAI的素材。