心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

分拆为局部（子系统），了解个别部件（子系统）本身的意涵、整

体与子系统间的关联、以及部件与部件之间的关联性，通透了解後，

进一步再针对个别部件往下拆解、分析更小的部件。[7]充分掌握

事物的结构与层次，即能透彻了解整个事物的内涵。然而部分教师

讲授过程中，易忽略提醒学生所在的章节属于整体哪个部分，与整

体的关系为何，导致学生最终只学到个别部分的知识，反而忽略学

科通盘的融会贯通，沦为见树不见林，也易于使学生未能很好的掌

握形成知识构架的有用方法。

4.1.3并整法

当面对的事物未经整理成套，或是资料取得有困难时，即须由收

集资料做起。收集资料的过程犹如瞎子摸象，一开始资料不足时，

仅能摸索到少数部件，随著资料的累积增加新的部件，收集到六、

七成後，即可尝试由已整理的资料，去推断事物可能的全貌。犹如

一开始虽是摸到象鼻、象脚，但有六、七成把握後，可尝试跳脱部

位的层次，推论其整体为何。在此过程中，要交互运用归纳、推论

及系统思考的技巧，练习去推论整体的轮廓与内涵。

4.1.4混合运用

学习的第三种方法，则是拆解法与并整法的混合运用。在透过并

整法掌握事物二分之一或三分之二的样貎後，即要跳脱个别部件的

思维，往上提升到全体的层次，再透过推论，重新拆解、架构其组

成系统，对整体的掌握度即可提升到不同层次。