心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体

化。目标意识是学生对学习目标及其意义的认识。它对自主学习的

影响表现为，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、可以

完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有

助于促进他们的自主学习动机。价值意识是指学生把学习与自己的

需要联系在一起，认为学习“有用”。如把学习与自己的前途联系

在一起，把学习与满足自己的求知欲联系在一起等。对学习的高价

值意识是促进自主学习的重要动力之一。内归因倾向是把学习的好

坏归因于自身的因素，比如自己的努力、能力、学习方法等。[4]

一般说来，内归因倾向的学生更倾向于自主学习。兴趣作为一种动

机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习

兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。[5]

第三，自主学习必须以一定的学习策略做保障。[6]学习策略可分

为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如

设置学习目标、作出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评

价学习结果、调控学习时的情绪等；另一类是具体的学习策略，适

合于具体的学习内容，如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、

作小结、画示意图等。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有

效的自主学习策略，它们分别是：自我评价，组织和转换信息，设

置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习

结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮