心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

的基础，身体和智能发育比较成熟。他们的心理发展不仅具有青年

的一般特征，而且具有自身的特点。首先，大学生处于一个心理发

展的过渡时期，开始逐渐走向成熟和独立；其次，由于每个大学生

的遗传素质，生活经验，教育环境不尽相同，其心理过程和个性特

点的发展进度和成熟水平的时期并不完全相同，具有相对不平衡

性；第三，处于青年期的在校大学生，正是半幼稚和半成熟、独立

性和依赖性错综复杂的矛盾时期；第四，大学生心理上具有很大的

可塑性，容易接受新事物和新的观点。这个时期的正确引导，对于

大学生将来的持续发展，以及树立正确的人生观，世界观，具有重

要的意义。而所有能力的获得，均以大学生学习能力的加强为重要

前提。大学生的自主学习能力，不仅有利于大学生主动驾驭自己的

学习活动,而且有利于激发自己的主观能动性和创新精神。[3]

三、心理学角度分析大学生自主学习的必要性

现代心理学认为，大学生要做到自主学习，必须具备三个条件：

其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动

机，其三是应具备一定的学习策略。

首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础。自主学习

在很大程度上依赖于自我意识的发展。其次，自主学习必须具备内

在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主

学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、

价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是学生对自己是否有