给学生一定的时间，让他完成初次的更正，在更正的过程中，让他从知识点、方法、技巧、审题等方面对自已的错误进行分类。对于不会的题，跳过去，先做自己能更正且会更正的题目。这部分的时间不宜过长。这个过程也可以在课前完成。（若时间紧张，这个过程可让学生课前完成）

第三步：小组改错 组内交流

对于学生不会的题，先在小组内讨论，只有一人不会的题，可采用两人一对一地讲解的形式，而对于两人以上不会的题，所有组员都应参与其分析过程，教师在此过程中应进行巡视，对小组进行必要的指导。小组记录员记录好小组解决不了的问题，及自己有疑问的地方。

第四步：组间交流 班内改错

小组展示自己不会的题或疑问，由别的小组来进行解答。学生在展示问题、解决问题的过程中，教师要对学生进行引导，让学生展示其思维的全过程，教师要给学生一定的讨论、交流时间，让好的学生教基础差的学生，并带动中游的学生。要给学生参与表达自己思维过程的机会，学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对 评价 作出 反评价 ，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以使清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。学生在讨论、交流的过程中不断对知识进行强化和巩固。这样既培养了学生的参与意识、合作意识、竞争意识。在此过程中学生基本能解决试卷中稍有难度的题。在此过程中，教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。

第五步：教师对试卷的个别典型题进行方法技巧的点评

教师讲解题型分为两类：一是全班学生都解决不了的题，二是特别典型的个题。在这两类试题讲解过程中对于个别典型题教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。精讲精析的同时，要择其要点、精心设疑、耐心点拨启发，要引导学生学会从多个侧面、多个角度对知识进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。并根据题型本身特点设计合理、恰当的变式训练题，让学生在不断练习中更好地理解和掌握这类题型的解题技能和方法，让学生从中体会以不断变化的题中它不变的核心内容及本质，要做到 举一反三 的同时，还要做到 举三反一 ，提高学生的分析问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。

第六步：学生自主改错 自我反思

当整张试卷讲评结束后，要留给学生一定的再次更正的时间，也要留给他们对所学新方法、技巧的 消化 时间。

第七步：二次过关

同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的二次过关的题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．我们应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在 错题集 中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，我们应该督促学生把试卷收齐，仔细检查学生是否