（2）知识不牢、理解不透彻，解题时无法再现所需知识；

（3）答题不规范。解答简答题，有的词不达意，有的层次不清，有的表达不准确等。

（4）化学方程式书写和计算错误。

分清楚哪些学生可以自己改会，哪些问题通过小组合作应该可以解决。哪些问题需要教师点拨。

4．备课：根据试卷反映出的整体难度情况和学生的掌握情况，决定讲评课的重难点和组织方式，再将具体的操作程序写成教案，并精选针对性练习题。

二、上课

化学讲评课的顺序一般是：

1、介绍本次检测的大体情况，让学生自己心里有数。最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不宜公布每个学生的具体分数和在班上的排名。此时可对成绩好、进步快的学生提出表扬；对成绩差、有退步的同学进行不点名的激励。对个别退步太反常的同学，则应课后单独交流。总之，试卷讲评课要以赞扬、肯定为主调，切忌讽刺、埋怨、指责。

2、自纠：发给学生答案，让他自己进行修改纠正，在纠正的过程中进行理解和思考。

3、组内交流：在自己修改的基础上，进行小组内的交流，重点解决自己不懂的题目。

4、组间交流：各组上报自己没有解决的问题，把题号写在黑板上，重复的不必要写。别组可以解答的问题可以起来讲解。

5、教师点拨精讲余下的题目，理顺做题的思路。

6、进行有针对性质的训练。

三、反馈

试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在 错题集 中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。作业量要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷入题海，穷于应付，这样效果只会适得其反。

上讲评课，还有一个时机把握的问题。一种选择是批阅完试卷后立即发下讲评，这样学生印象深刻， 教训 深刻。另一种选择是间隔一节课后再讲（或让学生开卷状态下再作一节课再讲），这样可以少做一些无用功——因为有些题目，学生在闭卷状态下不会作，在开卷状态下却是可以完成的（在有限的反应时间内不能完成，时间充裕了，也是可能完成的）。让他们自己去思考和领悟，效果可能比教师讲的更好。究竟选择什么时机，可根据具体情况去定。

在评卷的过程中，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生补充与题目相关的知识；或挖掘概念的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，且应注意设疑、启发，留给学生必要的思维时空，切忌满堂灌、面面俱到，也应避免蜻蜓点水式的肤浅做法。

讲评课上的另一个环节是变式拓展。要透过题中情景的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：a、对解题思路发散（一题多解）；b、对情景发散（一题多联）；c、对问题发散（一题多变）。可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练层次可浅可深，可根据学生状况和时间允许的状况适当选择深度、广度。

总之，试卷讲评课仍然需要教师潜心设计，从下的工夫方面看，要多琢磨才能出效果。