教师如何在美术活动中支持学生自主学习(3)

导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入地探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，写出当时的情境、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。

1、当学习活动中出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。如：在一次制作《船》活动中，文杰选用了小木片来做船的浆，选用大木片做船的身体，然后用胶水来固定，几次都没有固定成功。他开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这是，我引导他用双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。老师的适时介入，给予点拨，有目的引发幼儿继续学习的兴趣。

2 、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：《旅行的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛爸爸和蜗牛妈妈还有蜗牛宝宝在干什么？蜗牛的一家准备到那去那里旅行？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝一起去海边旅行”“我画的是打着太阳伞的戴墨镜的蜗牛，”“我画的是蜗牛的一家去香港旅行”，幼儿边说边画，其乐无穷，非常快