的过程，因此在许多课堂教学中问题教学的偏差仍普遍存在，使得数学问题教学的误区在不同程度上影响着学生的潜能的开发。

课例：在一节有关“一元二次方程”的中考专题复习课中，老师的做法是先帮助学生梳理一元二次方程的四种解法：(1)直接开平方法，(2)配方法，(3)公式法，(4)分解因式法，紧接着老师出示了四道习题：

按要求分别解下列方程：(1)(x 2)2 9 (直接开平方法)，(2) 2x2 4x 9 0 (配方法)，(3) 3x2 4x 1 (公式法)，(4) 3x 2 (3x 2)x (分解因式法)。

剖析：“一句话十样说”，同样一个问题也有怎样问的艺术，一个问题能否激励起学生的思维，完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。很明显，上述老师的执教是在方法上存在着一定的问题：若将上述四个问题改为：

(1)(x 2)2 9 (2) 2x2 6x 9991 0

(3) 3x 2 (2 3x)x (4) 3x2 4x 1

上述(1)(2)(3)三个问题的方法不问自现，他们最佳的解法分别是：开方法、配方法、分解因式法，第(4)个问题则可以让学生灵活地处理、让学生针对各自的方法进一步交流其看法。如果是学生仍不明确上述具体的方案，那么教师可以通过适当的设疑，运用对比引导的方法可以使学生在潜移默化中加深理解，使得旧知识得以巩固与提高，起到复习功效。

策略：复习提问中教师要善于设疑，问题的形式要新颖富有情趣，为学生喜闻乐答。

首先，从提问的内容角度看，要做到四忌：1、要间接问有关知识，忌离题太远；2、重点处发问点拨，忌不痛不痒；3、难点反复设疑，要深入浅出，忌散乱无序；4、巩固性知识提问，要归类记忆，忌肤浅零杂。