如有一位教师在执教“轴对称图形”时有如下一段提问对话：

老师：请同学们回答怎样的图形是“轴对称的图形”，并举出具体的实例。 学生1：若图形沿某条直线对折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。 教师：请举出一些生活中的轴对称的图形。

学生2：中国农业银行的标志。

学生3：还有工商银行的标志。

学生4：中国移动和中国联通的标志也是轴对称的。

老师：同学们的观察较仔细，回答正确。教师紧接着又问：你知道中国移动和中国联通的用户各有多少吗?

很显然，最后一个问题与所讲内容并无紧密联系，反而会打乱原有的教学进程，致使课堂氛围不和谐，影响教学效果。因此，老师要清楚提问的目的，明确其意义，否则提问将是徒劳的。

2、问题没有启发性

某教师在讲完正负数之后有如下一段对话：

老师：3是正数吗?

学生：是。

老师：一6是负数吗?

学生：是。

老师：3是负数吗?

学生：不是。

老师：一6是正数吗?

学生：不是。