3 dm三组)来摆一下三角形，看看能否可以摆成，然后再通过测量数据分析，这样比较形象的三类数据加上深层次的思维活动，学生自然而然地在动手实验中获得了“三角形两边之和大于第三边”的定理。这样可以帮助学生减少盲目死记定理、避免部分学生为了自己的面子附和其他学生，而不懂问题的真正解答过程。在一个问题中，老师既要听听回答正确学生的推论过程，也要判断学生的思维过程正确与否，同时也要听听答案错误学生的理由，从而寻找其错误的根源。

策略：提问的过程不仅是诱导学生参与，它必须使学生给出其回答的理由，要对学生进行思维训练，让学生学会思考问题、解决问题，从而真正学会学习。

因此不管学生回答的质量如何，教师应该紧接着再问学生：你以什么证据、理由或推论支持你的答案?并且教师应该针对学生回答的情况进行分析、归纳、总结，使学生经历一次获得结论的过程，培养学生逻辑思维能力。

在学生回答完问题后，教师必须对学生的回答作出反应，即对学生的回答进行适度的澄清、综合处理、扩展、修改、提升或是评价，老师的这种行为叫做提问过程的补充阶段。我们要避免直接让学生说出答案或者叫另一个学生来回答同一个问题，我们要强化学生的参与和努力，而不是强调答案的正确性。

对回答错误的学生教师先要听一听其理由，知道学生在解题时错误出在哪里，然后适当地叫其他学生说说自己的想法，让学生之间进行相互学习。最后老师必须给出学生解题的思路，使学生知道知识的迁移以及融会贯通，为学生分析问题、解决问题打下基础。

四、问题教学的实质理解不清，学生自主应用意识淡薄

现象：在毕业班复习教学中，老师在讲述专题内容时，是直接告诉学生已有的结论或解决问题的程序，而不是启发引导学生参与知识的发生、经历探索活动