现代教育技术在小学作文教学中的作用

绝大多数小学生怕写作文，究其原因主要是:没有兴趣讨厌写，缺乏材料没啥写，词汇贫乏不会写。老师也觉得作文教学是个难题。如何解决这双重问题呢？现代教育技术走入作文课堂可以帮我们解决这些问题。

一．情景激趣

德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。” 如何唤起学生的习作兴趣呢？老师们在教学时是可以说是八仙过海，各显神通，也起到了很好的效果。我们运用多媒体，或通过互联网查找各种有关作文课的声音、图像、视频，以活跃课堂气氛、激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的情绪下写作，这样也能激发学生“爱写”的兴趣，提高课堂教学效率。这样根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖，感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把写作当作一件感兴趣的事，起到了“事半功倍”的作用。

二．情景再现

叶圣陶先生说过：生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。因而，生活经历是否丰富，决定了习作内容的质量。然而，现在的孩子大多是独生子女，平时娇生惯养，活动范围小，生活比较单调。同时，由三台县潼川二小 江兵容

于小学生观察能力不强，对周围的事物往往熟视无睹，因而即使是经历过的事，也不能进行较详细的描述。针对这一点，利用现代教育技术，再现情境，调动学生已有的生活积累，使学生获取间接材料，对事物有更为全面、详细的了解。例如，在指导学生写一种植物时，正值秋末冬初，大多植物已叶落花谢，果实不存，教师无发组织学生进行实地观察。此时，电教媒体的使用 解决了这一难题。运用多媒体，把果实累累的桔树、草莓、苹果树等植物的图片展示在学生面前。色彩鲜艳的图片深深地吸引了学生，也使他们联想起以前见过的同类植物。又如训练写一处景物描写，选材时有的同学选熟悉的竹林、小河；有的同学选有名的景点；有的同学选自己游览过的祖国各地的名山大川。然而有些地方在学生脑中留下美丽的印象，但却并不能完全回忆起有关它的介绍，因此在课堂中，先带领大家上网浏览一些名山大川的网站，学生可以看到一些录像、照片、文字介绍，甚至可以知道一些古人留下来的诗文；还可以读到美丽动人的传说故事。这样，还愁缺乏材料，无话可写吗？

三．指导观察

展示多媒体，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。例如“家用电器”是状物的，要求学生写好此类作文，必须要让他们进行观察，但却碰到了以下困难：1、虽可以让学生回家自己观察家用电器，却没有老师指导，观察无目的，不能起到其作用；2、如要在课堂上观察，势必要把实物搬过来，那肯定不可能；3、而要让学生看图片，只能解决观察电器的颜色、外形，电器的各部分结构却不能看。在上此课时，利用多媒体就轻而易举地解决了以上问题。把各种常用家用电器

制作成课件，突出显示电器的颜色、形状及各部分的名称，让学生形象直观地了解，注意力集中，又让学生在不知不觉掌握了“从外到内”、“由整体到部分”、“有顺序”的观察方法，提高了单位时间学生学习活动的有效性.。

四．拓展视野

家都知道小学生作文的能力不强，阅读量太少、语言积累不多是一个十分重要的原因。加大课外阅读量，拓宽学生知识面，使学生有比较丰富的语言积累，学生的写作水平一定会有相应提高。而网上书籍应有尽有，是一座信息资源的宝库，是真正的书的海洋。学生可以在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。

互联网以超文本链接的形式呈现阅读材料，同一主题或同一形式可以有多种选择。在教学中教师可根据教材安排的作文训练项目，指导学生到网上分类阅读。学生可以根据自己的兴趣和目的自由选择链接的方向和分支，以满足学生自由阅读的需要。如本周准备训练什么作文，事前就布臵阅读相关的文章，学方法，积累词句。这样，到作文训练时，学生心中有数，畏惧感没有了，写作兴趣也提高了。

在网上，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。

五．交流互动

网络环境为学生相互交流自己的作文提供了方便。写作实际上是一种交流手段，过去，学生的作文能够发表的很少，读者一般只局限在自己的语文老师和本班的同学之间。而且语文教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上，例如遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等，在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，

宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作套路。网络这一交互平台的出现，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。

学生通过在网上发表作文，使之拥有了无数的读者，这大大激励了学生写作的兴趣。此外，传统作文教学中教师评改的方式在网络环境下发生了巨大的变化。上传于网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的作文。语文教师只是评价主体中很少的一部分，其他评价主体如其他学科教师、家长、同学、其他社区成员的评价注意点却是不一样的。在网络写作环境中由于没有了规则意识的反复强化，写作者对自己文章内容的情趣等有了更多的关注，在写文章时就会任思绪飞扬。 有人或许会担心，这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平，其实，这种担心是多余的。个性化的灵感写作才真正会全面启动学生的思维，他们会主动调取素材库中的素材，也会在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章自然而然达到通顺、中心突出、条理清楚等要求。

在网络环境下，作文已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学成为了一个开放的体系，学生可以最大限度的发挥学习者的主动性和积极性。交互式的网络教学环境为培养学生自主学习提供了良好的条件。

六．帮助评改

好文章是改出来的，教会学生自己修改也很关键。抄在黑板上，太麻烦！可如何让评讲作文，修改作文轻松起来呢？多媒体又派上了用场。把班中一位中等同学写的片段显现在大屏幕上，便于师生进行

共同分析评价。。虽然被评议的作文只是一篇，但面及全部，集体评议、修改。既充分肯定了好的方面，如动词使用的恰当等；也提出了意见，可开展形象使文章更加生动。学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，学生参与评改作文，可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐。学生参与评改作文，出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会作文。

总之，依托现代教育技术产生的作文教学，它能够激发学生写作的兴趣，为学生提供大量的信息资源，拓展学生的写作思路，给学生的作文提供一个自主交流的平台，对于提高学生的写作水平有很大的裨益。现代教育技术，作文课堂因你而精彩！

②、方法和手段

A、 简简单单教语文 语文课不应该上那么复杂，不应该上那么繁锁，应该通过直接阅读文本的活动实现语文素养的形成，不能将孩子淹没在繁琐、复杂、重复的头绪多的题海中，分析讲解中，要让他们真正沉下心去读点什么，写点什么。

B、 语文课要注重学生参与语文实践活动（而非灌输、讲解），以前，老师过多占据了课堂时间，剥夺了孩子参加语文实践活动的机会和权力。这次课改，强调学生语文实践活动是学生语文素养形成和发展的根本途径。

C、 语文教学要注重积累。包括文章样式、语言材料、生活体验、思想情感的积累，积累的根本途径是读，通过熟读或诵，积累沉淀中华文化。新课标特别强调让学生大量阅读中华优秀诗文，解决课外阅读平庸化的危机。专家说：义务教育阶段是孩子背诵优秀诗文的黄金时代，过了这个时代，想背也不那么容易了。

D、 语文教学要注重学生对文章的整体把握能力的培养。不像我们以前，每篇文章必分段，归纳段意，中心思想，新课标要求教师再

不对文章进行肢解性地分析讲解，让学生在活生生的文学作品形象中去体验。通过诵读，让学生耳听目视，口咏其言，心惟其义。