校本研修分层实施的实践与探索(5)

教师校本研修,如何实行分层次研修,如何进行过程管理,提高研修的时效性,本文发表于《中小学教师培训》与《教育科学论坛》,获达州市政府教学成果一等奖。

态状态下完善个人知识结构。

注重研修实效，是过程监控、分层评价的终极目标。校本研修的生命力则在于教师的主动性，在于教师在实践中的不断地反思。只有在教师具备了自我实现的需要，掌握了科学的研究法，并产生出有利于改进教学方法、提高教学效益的结果时，这样的过程才更具有研究和提升的价值，这就是校本研修的过程。就学校而言，这样的过程才是成功的，因为它是从教师的实际出发，是有目的地记录下教师在教育教学过程中的探究、反思、合作的成功体验和感悟，是以满足教师自我实现的需要和工作的最大实效为基本价值的。基于这样的过程监控与评价，才是我们所追求的终极目标。

四、分层研修取得了显著的成效。

分层研修为每一位教师明确了研修重点，指明了发展方向。形成了一种良好的竞争局面，逐步驱动了教师的研修观念发生根本性的变化，即由以前的任务驱动，变为教师主动研修；由以前的懒动笔，变为现在的勤动笔；由以前的不思，变为了大多数教师的自觉反思。分层研修给予了每个人反思空间、研究的平台、专业成长的载体。教师们主动学习，自觉研讨，积极反思而成为常态。在各教研组之间、各备课组之间、教师之间形成了比、学、赶、帮、超的可喜局面，营造出了浓郁的教研、交流、讨论校本研修氛围。

由于建立健全了过程监控与指导、评价与激励、奖励与制约等机制，形成了有序管理。做到了远有五年规划，近有学期计划；教科室期初有目标下达，期中有过程检查与指导，期末有考核评价，学年末有总结表彰；教研组、备课组活动前有策划，活动中有检查指导，活动后有总结与反思；教师期初有自我发展目标，期中有研修过程记录，期末有自我评价反思。有效地克服了过去的无序管理、追求形式化的弊端。

【作者简介】

王 专，四川省宣汉中学校长 中学高级教师

赵绪昌，宣汉县中小学教研室主任 中学高级教师 特级教师 国务院政府津贴获得者 龚元光，四川省宣汉中学教科室教研员 中学高级教师

本项目已获达州市人民政府第二届教学成果一等奖

本项目为达州市普教科研立项课题 批文号达市教科（2002）142号

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