教师校本研修,如何实行分层次研修,如何进行过程管理,提高研修的时效性,本文发表于《中小学教师培训》与《教育科学论坛》,获达州市政府教学成果一等奖。

过程中获得提升，在较短的时间内成为骨干教师。

（二）活动记录，过程监控

教师的研修过程用活动记录的方式来呈现。它是校本研修过程监控的有效载体，也是建立教师研修档案、评价教师专业发展的主要依据。

1、研修活动记录设计的基本理念

首先，活动记录应是校本研修制度的浓缩。一是内容全面化，周全地涉及校本研修核心性问题的方方面面。从教师研修的范围来讲，有教学教研方面的制度的体现，也有教育科研、校本培训方面的制度的体现。从校本研修的方法要素来讲，有个人反思方面的制度体现，也有同伴互助、专业引领方面的制度体现。二是操作规程具体化。所立规程不但具有可操作性，而且有区分度，针对不同的使用对象突出不同的要求。将众多的制度文件浓缩于教师的研修活动过程记录，确保校本研修制度建设的有效性。

其次，以活动记录为载体对执行制度进行指导与监控。研修活动过程记录具有较高的制度执行力，集中反映在：一是有实质性的资源支持。具有畅通的信息资源支持和具有严密的组织资源支持。二是有利于过程监控。研修活动记录有具体的督检计划和切实的检查措施，有效的教研信息反馈机制，及时、准确掌握制度实践情况，及时发现偏离制度目标的行为和问题，适时归结、反馈与指导解决。三是有利于研修成果的评价与总结。

再次，活动记录应是循序渐进、螺旋上升的“门槛”设置。即校本研修活动目标的设置。在初期，仅从研修活动的数量上确定目标，待数量达到一定要求后，又从研究质量上提高要求，确定研修活动目标。这样，有利于激发教师一步步从“摸到梨子”“摘到梨子”，到“摘”到更多的“梨子”。

最后，活动记录应利于对教师研修的形式与方法进行指导。校本研修有多种形式，所有形式的内容都必须聚焦于课堂，聚焦于老师在教育教学生态中的问题。因此，在研修活动记录设计时，要切实针对教师的发展需求，具体体现教师研修的内容、形式与方法，有利于对教师研修的方向进行引导。

2、分层设计研修活动记录。

研修活动记录的设计应根据不同的使用对象具有针对性地设计。《教研组长研修与策划手册》《备课组长研修与策划手册》是教师参加教研组、备课组研修活动的蓝本，是学校对教研组、备课组开展研修活动进行过程监控的载体，其主要内容为研修活动策划和个人研修活动纪录、教师的研修过程评价和对本组研修活动的自我评价；《指导教师工作手册》既有学期指导设计、指导过程记录与反思、课堂观察记录、指导效果分析，也有本人参加集体研修活动的记录与反思等；《青年教师成长记录手册》包括学期的专业发展目标设定、具体的研修活动过程记录（包括接受指导的记录与后记）、学期专业发展的自我评价与反思等；《教师校本研修记录手册》包括个人研修学期计划和总结、具体研修活动的过程记录与反思、教育教学典型案例分析和教学叙事等。