教师校本研修,如何实行分层次研修,如何进行过程管理,提高研修的时效性,本文发表于《中小学教师培训》与《教育科学论坛》,获达州市政府教学成果一等奖。

（三）分层评价，整体推进

1、合理建标 分层评价

分层评价注重“四个源”。一是分层评价的制度的建立源于全体教师的认可，应是在教师的广泛参与讨论下生成、由学校职代会审查批准的。二是评价指标内容源于校本研修设置的目标。三是评价依据源于研修活动实施过程的真实研修状态。四是研修过程的诊断源于评价中发现问题。

分层评价的方法注重“三个结合”。一是质性评价与量性评价相结合。对其研修目标任务达成情况、收集的物质成果等采用量性评价；其研修过程中心智发展、实践智慧所积累的成果采用质性评价。二是“他评”和“自评”相结合。每期末，每个参与研修的人员，每个教研组、备课组均对照评价标准进行自评。然后由学校根据平时观察与与活动记录对照相关材料做依据，形成结果。三是评价个体和评价集体相结合。在面上，评价研修团体，主要看研修活动的过程，把团体协作、创生了哪些智慧火花作为评价的重点；在点上，主要把个体创造性地开展研修活动作为评价的重点，要最大限度地挖掘研修活动中的闪光点。

2、激励导向 整体推进

首先，由于研修目标是“螺旋式”上升设置的，在目标达成上，一旦教师“摸到了梨子”“摘到了梨子”“尝到了梨子”，这必然会激发教师参与校本研修的欲望，提高参与校本研修的积极性，从而使校本研修得到良好的收益。其次，定期开展教师校本研修记录文本展评活动，让教师在观摩学习和交流中，反思自我，完善自我，激发研修的激情。再次，学年度结束，以两学期的评价结果为依据，评选出先进集体和个人，给予精神与物质奖励。并且将考核的结果作为教师评先选优、年度考核、晋职晋级的依据。同时，对一些工作和研修绩效高的教师，给机会参与各种外出培训、到其他学校上示范课而展示自己，让教师体会到成功感与成就感。

三、校本研修分层推进的理性思考

分层推进是以师为本的研修策略。如果说以校为本的研修是教师专业成长的助推器的话，那么以师为本的分层研修就是不竭的动力。教师不可能人人达到优秀，但是可以人人得到进步和发展，“进步了，发展了”就是一名优秀的教育者。校本研修中“以人为本”的理念不应该成为一句口号，而应该成为一种信念，成为一种感情的融入，成为一种实实在在的行动。实施分层校本研修，让每一位教师找到一个适合自己的正确定位，然后为之奋斗，是提高校本研修实效性，促进教师专业成长的一种有效手段，也是校本研修发展的永恒主题。

引导教师形成研修常态，是分层推进的价值追求。“常态”是校本研修的生命线。唤醒教师研修的主体意识，迈过一道道逐步提高的“门槛”，逐步体会到研修是自己职业生活必不可少的内在需求，养成在常态的备课中磨出好的习惯，在常态的研讨中改进教学方法，在常态的反思中养成独立品格，从而形成终身学习的习惯，在教学教研的常