教师校本研修,如何实行分层次研修,如何进行过程管理,提高研修的时效性,本文发表于《中小学教师培训》与《教育科学论坛》,获达州市政府教学成果一等奖。

的教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。因此，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施分层校本研修的前提和关键。

1、找准起点 按需分层

一所学校的教师个体是复杂的。按从教时间可以分为新教师、中青年教师、中老年教师；按不同教师的教学技能可以分为新手教师、合格教师、骨干教师、名优教师；按研修团队可以分为学科教研组、年级学科备课组、结对帮扶小组等。按照这个分层主线，我们将其融入教研组，则分为教研组长、备课组长、新教师、指导教师、一般教师。

教研组长由学校的中青年资深骨干教师或名优教师担任，他们是学科教师校本研修的组织者、管理者、策划者和引领者；备课组长由年级中青年学科骨干教师担任，他们既是年级学科课堂教学改革的直接施行者，学科教学的宏观规划者，学科教学方向的确定者，也是年级学科教师研修活动的组织者和策划者；指导教师由中老年骨干教师或名优教师担任，他不仅自己要参加各种研修活动，更多的是承担着对新教师教学实践“传、帮、带”指导工作的任务；新手教师是教师群体中的重点，他们一方面要进行自我研修，一方面要参加集体研修，还要接受指导教师的个别指导；一般教师指除上述教师之外的所有合格教师。他们的主要研修方式是自我研修与集体研修。

2、各有侧重 因人施研

为不同层次的教师和团队确定不同的研修重点和目标。

教研组长既有本组研修活动的策划与实施，备课组、教师研修过程的检查、指导与评价，本组教师的专题培训、专题研讨，也有个人参加研修活动的实践与反思。通过研修，不仅促进自身专业发展，更重要的是学会组织与策划教师研修活动，对备课组的研修过程进行检查与指导，促进学科教师团队整体水平的提升。

备课组长既要对本备课组教师教育教学现状、学生学习等问题的调查与解析，集体备课的策划与实施，教师课堂教学质量的监控，青年教师的磨课与指导，专题研究的策划与实施和个人参加教研组研修活动的实践与反思等，通过研修，不仅提升他们自身的专业引领能力，更重要的是通过研修活动提升本组教师的研修实效。

指导教师将承担着对新手教师的“传帮带”任务。通过研修，不仅学到了青年教师身上自己没有的东西，更是通过与青年教师长时间（一般三年）的对话与交流中，更新自己的教育理念。

新手教师针对他们具备的知识大多来源于书本，对知识的把握相对抽象，缺乏具体实例支撑，教学技能水平相对较低的特点。为他们做好师徒结对工作，从班级管理、学科教学两方面进行全方位的指导。为他们提供展示交流的平台，通过研修，尽快掌握一般的教育教学规律和方法，在3—6年内达到合格教师标准。

对于工作在7-20年的教师，针对这些教师教学经验相对丰富，教学技能运用比较熟练，但却无法超越教材的实际情况。主要是发挥教研组、备课组群体力量，不断引导他们反思自己的课堂教学策略，深入剖析各种策略的实施要求，让他们在教研与反思的