高中生物学整体性教学的课堂初探()(7)

设计多种情境，这种方式过渡自然，教学结构紧凑，不会给人“东一榔头西一棒槌”的感觉。例如，在髙考生物学试题中，生物膜知识的内涵与外延的呈现方式与考査要求是多角度、多层次的。在特定的情境下，以一定的线索将相关的核心内容呈现出来进行复习是非常必要的。笔者通过国家癌症中心发布的中国最新癌症数据和传奇人物“苹果之父”乔布斯的患癌经历，给学生强烈的震撼，接着说明癌细胞的恶性增殖、转移与癌细胞膜成分的改变密切相关，以此导人，调动学生研究生物膜的积极性，最后依次设计了如下情境：情境一：以癌细胞形态和特点为切入点，提供细胞膜蛋白分布结构图，让学生逐一分析膜上蛋白质的功能，全面梳理膜上糖蛋白、载体、酶的特定功能。情境二：以癌细胞增殖的特点为落脚点，提供细胞中囊泡运输的过程图，让学生理解细胞中合成的蛋白质和脂质是如何运送到细胞膜上的，充分体会细胞结构和功能的统一，以及细胞的整体性、动态性。情境三：以癌细胞的治疗手段为应用点，提供携带药物的脂质体模型，启发学生思考：如何尽可能多地杀伤癌细胞，减少正常细胞的伤亡，进一步体会生物膜的“神奇”。实践发现，学生的生物学学科素养只有在尽力解决真实情境问题的过程中才能逐渐养成。因此，课堂设计的关键之一在于创设真实的任务情境。这里的任务情境不是教学中的一个导人环节，而