微克。慕课。翻转课堂

知道自己真正学到了什么。

基于这种情况，各个学校可以先自行录制自选教材的微课放到校园网上供学生观看。现在各个学校选择的大学英语教材有所不同，但是总类却不多，不外乎《新视野大学英语》，《体验英语》等等，而网上与之相关的学习课件非常多，让学生往往不知如何选择。所以，如果真正要改变现在的课堂教学模式，各高校的大学英语老师只有静下心来梳理资源，把与教材相关的微课做好，这才是“翻转课堂”能够实现的第一步。

所以，各个学校的大学英语部可以把教材中的涉及到的单元进行分工，让英语老师以组为单位，讨论每个微课的内容并进行修改，然后对微课进行录制并放到校园网或者其他的共享平台供学生观看。在教师和学生观看完微课以后，可以收集他们的意见，及时对微课的内容和展现方式进行调整并重新录制，这样经过几轮的润色和改进，一套教材的微课就会日趋成熟。而且，如果各个高校都着手进行微课的录制工作并分享自己的微课资源，大家可以取长补短，那么整个微课的内容就会更加完善，学生就会有更好的学习材料。

（二）合理的课堂设计

有了微课资源以后，教师上课要教什么，就成了一个突出的问题。对于大学英语课程来说，学生第一要学习的是语言，第二是通过学习内容而树立正确的价值观。既然学生在课前已经通过微课学习了课文的基本内容，那么上课时教师应该以语言的输出为主，让学生利用课堂时间来内化已经学过的知识。

在课堂设计上，从语言上来说，教师可以采取抢答的方式来复习课文中重要的表达方式，并把重难点的方式列在黑板或者课件上以加深学生的记忆。从内容上看，教师可以让学生对每一单元的话题进行讨论，讨论的问题可以事先在微课中给出，这样在上课时就可以有更多的学生能在课堂上用英语表达自己的思想。在每次课的最后，教师可以开展答疑工作，学生可以对课文中不太理解的内容向老师提问，教师在课堂上解答。通过这种上课复习巩固加上答疑的方式，学生充分参与了课堂，也避免了上英语课教师唱独角戏的问题。

大学英语的课文一般是各个专业学生都能看懂的文章，而且自学起来难度不大，这样的话，节省出来的课堂时间教师还可以进行丰富多样的课堂活动，如把写作放在课堂中进行，这样教师既可以看到学生在写作是出现的问题，又可以在学生写完后及时进行反馈，这样避免了英语作文教师批改时间过长所引起的一系列问题；又如单词竞赛，这个全班都可以参与的活动，既可以帮助学生内化重难点单词，又可以极大活跃课堂气氛。

除了课堂训练、答疑、写作和各种小竞赛外，教师还可以让学生进行合作式项目学习，就一个内容进行收集资料和梳理，然后自己做成课件,

然后在全班进行报告，“合作项目式

[6]

对于大学英语读写课，教师应该在上课之初就告诉学生“翻转课堂”的概念、上课的进度及计划和网络资源的地址，除此之外，精读课大多是以每一个单元的话题而组织起来的，所以教师应告诉学生在下面预习课文的正确方法，首先应该是通读每个单元的所有文章，了解每个单元的话题，然后才是看微课进一步熟悉课文和单词的用法，最后是找出课文中的重难点。这样，让学生在每次上课以前自己梳理出课文中的重难点，有利于每个学生根据自己的实际情况去总结，成绩差的同学和成绩好的同学往往梳理出的重难点是不一样的。而且，长期在课下采取这样的学习方法，让学生自己独立去判断和梳理，避免了长期以来学生依赖老师去归纳而自学能力差的毛病，有助于提高学生的自主学习能力。

课前的准备和预习需要课余时间作为保障，学生的课前准备必须由老师进行监督才能保证学生的认真完成。教师可以布置各种不同的作业来对学生进行检查，比如每一单元教师可以设计相关的话题讨论，让学生先以书面形式进行准备，然后上课进行讨论；为了保证学生单词的学习，可以让学生单独用作业本抄写微课里面所讲的有关单词的内容；在每个单元里出现的文化背景知识和话题的延伸，教师可以让学生分组做好课件，然后在下次课的时候做集体展示。总之，教师对学生学习情况的检查可以是多种多样的，但一定要对学生的学习加以监控，如果教师只顾布置任务而忽略对任务完成情况的检查，那么就不能调动起全班大多数同学的积极性，而且会使部分认真准备的同学也失去信心。良好的学习氛围是由大家集体创造的，只有教师全力做好对学生的监督，才能使学生变习惯为自然，共同进步。

在考核方式上，“翻转课堂”的教学模式也需要教师进行注重过程的形成性评价，而不是以一次考试定成绩的终结性评价。在进行形成性评价时，教师应该以每次的作业和课堂表现为依据，让学生真正重视平时的学习过程，在平时的过程中努力提高自己的英语实际水平和应用能力。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的大势所趋，而微课教学是为翻转课堂做好资源上的准备。北宋时期创立的岳麓书院的讲坛上就有两把椅子供两位老师落座，目的是让学生不能只听一家之言，应该多听多思考。而 …… 此处隐藏：472字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……