有效的课堂教学模式(4)

要素有哪些，它与“发现”有什么区 别。162.2.2 发现法教学中教师的责任1，激发学生的好奇心和探究精神； 2，给学生提供诸多事例，提供探究 的材料； 3，给学生提供指导，避免学生进入 “死胡同”或钻“牛角尖”； 4，向学生提出有启发性的问题，或 设计一些需要解决的两难问题，鼓励 学生形成并检验假设。172.2.3 发现法教学的优点同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。182.2.4 发现法教学举例例如，在教“环境影响人们的生活这个主题时”， 教师可采取以下步骤： 呈现特定刺激 开始上课时，给学生呈现不同类型家庭生活图 片，并提问：这些图片涉及生活方式的哪些方面？ 提供数据和资料 教师把不同地理位置上有关气候的数据给学生， 让学生收集不同地位位置上的相关信息，如：不同 地理位置上人们的生活条件状况（房子、事物和衣 服等等）。19提出指导性问题 提出一些问题激发学生的探究，如：做什么 工作、如何得到食物等，最后引导到“不同环境 如何决定人们的生活方式”。 鼓励直觉性思维 鼓励学生做出猜测，并对本研究主题做出总 结。202.3 讨论法2.3.1 讨论法的含义讨论法是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类 教学方法。它具备以学生为中心教学的特征：学习者处于教学过程的中心， 学习的目标是对主题的深层理解。学会倾听他人，包容不同意见。应形成的 思维与人 际交往技 能学习民主的过程。 批判地看待自己和他人的理解、 态度和价值观。212.3.2 讨论法对教师的要求 首先，教师要提供一个关注点。 其次，教师要利用学生的背景知识。 再次，教师要注重学生的理解过程。 最后，教师要关注课堂中的生－生互动。请注意： 请注意： 教师从讲授者的角色过渡到促进者的角色，其过程往往会 遇到困难，例如：他们会支持整个讨论，使讨论变成一个小型的讲座。 因此，要成为有效讨论的领导者，教师应该只在必要的时候加以干涉， 同时还要提出问题促进学生思考，鼓励他们与学习内容、其他同学和 教师之间进行互动。222.4 个别化教学2.4.1 个别化教学的含义个别化教学是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教 学方式。也就是说，个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、 兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法，但它并不意味着