人教版高中英语教法建议

学生用书各板块具体介绍 及教学建议

高一起始年级的工作 认识、了解、调查 搞好衔接 先慢后快 备好、上好第一单元，激发学生的情 趣，并且保护学生学习的信心 争取开设选修课

学习策略、学习方式的调查

I make a plan for my study at the beginning of each term. I must look at the content of the textbook to see what is to be taught. I set goals for the study of each unit. I prepare my lessons before class. I do my homework independently. I often reflect on what I learned and what problems I have. I know what strategies to use for improving my skills. I regularly check my plan and make adjustment if necessary.

Do it again at the end of the semester. H.D.Brown

I study English outside class, on my own. I study English in class only with my teacher’s help. I don’t mind if people laugh when I speak English. I get embarrassed… I like to find out new language points in the textbook and always have questions to ask. I like to take down what the teacher explains about the new language points. I like to get the general idea when I read or listen to English. I must understand every word when … When I make a mistake, I don’t get upset because I can learn from it. When I make a mistake, I get upset and feel that I have failed. I enjoy working in groups. I prefer to work alone.

初高中衔接 词汇：教师教学用书1 附录 初中词汇表 黑体字为初高中衔接阶段重点复 习巩固的词汇 语法：校本教材

备课 原则 通读整本书，熟悉教学内容。 通读整个单元，领悟编写意图， 结合实际恰当取舍、灵活整合。 理念： input-based instructionW S L R

1 对教材的内容进行适当的补充和删减 2 替换教学内容和活动 3 扩展教学内容或活动步骤 4 调整教学顺序 5 调整教学方法 6 总结教材的使用情况

课

时 1 2 3 4 5

课 型 1(前阶段)

课 型 2(后阶段)

词汇，话题导入阅读 语 法 听力 阅读

引入/阅读/语言知识语法 阅读/语言知识 运用语言(听说) 运用语言(写)

67 8 9

语言知识口语

单元小结/语言知识同步练习

写作练习/小结

拓展训练(读，听) 评价

课时分配举例(M1U1)课 时 Period 1 Period 2 板 块 Warming up, Listening (WB), talking (WB) Reading I, Comprehending

Period 3Period 4 Period 5 Period 6

Learning about languageI(Words)Learning about language II (Structure) Reading,listening and speaking Reading and writing

“热身”(Warming Up) 问卷调查 看图讨论 Constructivist view

情景听说 思考问题

同化——顺应——平衡

思考题

教师应该在课堂上用多长时间处理热身？

时间不宜过长，一般建议控制在5~10分钟之内，否则可能喧宾夺主，冲淡主 要的教学内容。

在整合单元教学时，应如何处理“热身”? 两种处理办法：作为阅读部分的“热身”;作为单元主题的热身。

“热身”部分有新词汇怎么办？

热身部分的词汇，教师不必在教学“热身”时花大力气来讲，可以引导学生 用猜词的方法根据上下语境来判断词汇的意思。凭借语境无法猜出意思的单 词或短语，教师可以直接告诉他们词汇的含义，以扫清理解障碍，因为本单 元后面有专门的词汇板块来重新再现这些单词。

“热身”中的问题学生回答不出来或讨论起来有困难怎么办？从实际出发，根据学生的兴趣爱好和知识水平，结合当时本地情况，使教学 情景化。

Module 1 Unit 1 Warming up

分组进行，降低焦虑 鼓励学生猜测生词、或互相提问、或自查字典 扩展： What adjectives could you use to describe one of your friends? What adjectives could you use to describe yourself?

“阅读” Pre-reading(Activation) (Language input) Reading info, words & structures (Info processing)memory, interpretation, analysis, evaluation

Comprehending

“读前”提出若干个问题， 问题既与主题相 关，又紧密联系 阅读课文，启发 学生展开简短讨 论。 明确目的 熟悉话题 预测内容 预测词汇 激发兴趣和欲望 布置任务

“阅读”该部分训练以下技能： 掌握基本事实的技能 获取中心思想的技能 进行推测判断的技能 了解时空顺序的技能 读懂图示图表的技能 了解作者语气心绪的技能 获取语言和文化知识的技能 分析语篇结构的技能 综合评价文章的技能 使用阅读策略的技能

“理解” 根据所读内容回答问题或判断正误 根据所读内容制作图表，整理信息 为课文选择或添加标题 分析文章的框架结构 分析重点词汇用法、解析难句 转述所读内容，写摘要，或续尾 根据所读内容进行角色扮演、编对话 根据所读内容进行讨论 三个纬度 语音练习