游戏活动中大班幼儿同伴言语交往研究_王小溪(3)

研究与探索

的言语使用的频率最高，那么相应地幼儿同伴言语交往中言语的性质更多地也就体现出一种中性的言语性质。而消极言语的使用多于积极言语，研究者认为主要是由于幼儿与同伴言语交往的社会技能还没有很好地掌握，更多的是以自己的想法为主。

（三）大班幼儿同伴言语交往中言语策略使用的概况与原因分析

的独立样本T检验结果显示，p=0.085，没有显著性的差异。但男孩使用的积极性质和中性的言语均少与女孩，在消极言语方面，男孩使用言语的性质显得更有“攻击性”。

3．大班幼儿同伴言语交往中言语策略使用的性

别差异。在男女幼儿使用言语的策略方面，研究结果显示没有显著性差异（p=0.111）。但男孩在强制策略的使用上略多于女孩。如同麦考比和杰克琳(1980)发现的那样，6岁以下儿童的攻击性已存在明显的性别差异，男孩的攻击性显著地高于女孩，而且这种差异既存在于身体攻击之中，也存在于言语攻击方面②。女孩在言语交往中比男孩表现得更好，这种差异出现的原因何在，结合对幼儿的自然观察和对文献的分析，研究者认为，幼儿大部分时间是和同性同伴交往，这形成了男女幼儿不同的言语交往的文化氛围，在各自不同文化氛围中成长起来的幼儿形成了各自的兴趣和行为特征。例如，男孩的游戏群体更大，更多时候是在公共场合中游戏，较少受成人的控制，并且男孩游戏更加粗犷，身体接触多；相反，女孩

图三

图三显示，幼儿在同伴言语交往中所采用的言语策略以一般策略为主，强制策略和亲社会策略为辅。

造成这种情况的原因也与幼儿的言语发展和心理发展水平密切相关。幼儿的言语发展决定了幼儿使用语言的类型多为陈述句，以自我为中心的心理发展水平和情绪发展特点，决定了幼儿在同伴言语交往的过程当中，以自己的要求为中心，不能很好地采用积极的言语、亲社会的策略进行言语交往。（四）幼儿园游戏活动中大班幼儿同伴言语交往的性别差异与原因分析

在本次研究中，因为研究采取的是事件取样法，因此男女幼儿言语交往的比例并不一致，男幼儿的言语交往1105次，女幼儿的言语交往896次。因此，在对大班幼儿同伴言语交往的性别差异进行研究时，研究者采取了随机选择的方法使得男女幼儿的发起次数均为896次，然后在此基础上比较幼儿的性别和言语交往中各个因素的关系。结果发现：

同伴交往更多强调一种合作和语言交流。这和西方学者的研究结论是一致的。还有研究者③认为，女孩更善于通过彼此间的言语交流、沟通和协商以达到合作的目的，而男孩间的合作则更多地是通过身体的动作来实现的，言语交流相对较少。

四、研究的一般结论

在幼儿园游戏中，大班幼儿同伴言语交往使用的言语类型频率由高到低依次为：肯定陈述>命令、要求言语>疑问言语>否定陈述>询问、建议言语>请求、恳求言语>反对、否定言语>讽刺、挖苦言语>认同、肯定言语>威胁言语>安慰、劝告言语>赞赏、表扬语言。其中肯定陈述的使用频率最高，而安慰、劝告言语和赞赏、表扬语言使用频率较低；使用的言语的性质以中性言语为主，其次是消极言语和积极言语；所采用的言语策略以一般性策略为主，强制策略和亲社会策略为辅；言语交往没有显著的性别差异，男幼儿在消极言语的使用和强制策略的采用上略多于女幼儿。

【参考文献】

①张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社,2001:189

1．大班幼儿同伴言语交往中言语类型使用的性别差异。在男女幼儿和言语类型使用的独立样本T检验中，p=0.684，研究显示没有显著性的差异，即在

大班幼儿言语交往的过程中，男女幼儿的发展水平是类似的。

2．大班幼儿同伴言语交往中言语性质的性别差

异。在男女幼儿言语交往中使用的言语性质中进行

6

②张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999:423

③庞丽娟,陈琴.论儿童合作[J].教育研究与实验,2002，

(1):52-57

!!!!

早期教育2011.4