华中师范大学高等教育自学考试论文(14)

他们自由选择活动区域，并根据幼儿的能力强弱和操作情况，选择恰当的机会参与幼儿的制作活动，和幼儿一起共同探索、发现、解决问题，整个活动氛围轻松、活跃。

5.3尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系

对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌中唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！” “那它们都是怎么走路呀？”接着就和幼儿讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流后说可以自己画出各种动物。于是在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在大家面前表演做准备。在这个过程中孩子们动脑又动手，又激活了思路，从而创编出新的歌词。

5.4因材施教，建立有效地的互动模式 在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用不同的互动方式。如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学 中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促