华中师范大学高等教育自学考试论文(11)

种角色定位既不利于幼儿内化规则，又不利于积极师幼关系的建立。

4.1.2教师对幼儿关注不够，缺乏对幼儿发起互动的敏感性。 任何互动，如果得不到对方的回应，很难再继续进行和发展下去。相对来说，教师对幼儿发起的互动关注不够，敏感性低，反馈行为少，除了教师因具体事务多而无意识地忽视及对一些个性较独特的幼儿在教育上的有意忽视外，也与教师对幼儿在互动中的主体地位和重要性重视不够有关。如在一次观摩活动中，群群在娃娃家做“炒菜”游戏，不知什么时候，群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上。老师看见了又气又急，对群群说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去。”只见群群嘟着嘴巴，不情愿地照着老师的要求去做。为了安慰群群，我对群群说：“你这样做肯定是有原因的，对吗？”群群点点头，接着告诉我说：“我怕炒菜的声音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面来了。” 教师因为群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上，违背了活动区的“规则”，就视群群的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫群群把娃娃家的餐具放回去。这时教师如果能站在群群的角度，多去观察、留意群群作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解群群内心的真实意图——是想让娃娃睡觉，那么群群也就不会感到委屈了。

4.1.3 师幼互动中教师对“幼儿主体”的形式与实质间的关系处理不够好。

许多教师在实践中认识到了幼儿“互动主体”的地位与重要意义，并有意识地让幼儿主动与教师互动，但在实际教育中存在一些误区，以为让幼儿主动互动就是放手，或不干预幼儿的活动，让幼儿自己自由发展。或简单地将幼儿形式上的“动”和实质的主动等同，一些教师对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，但对其在幼儿主动互动中的实际意义和价值并未有足够的意识和重视，仅仅是活动幼儿而不是促进幼儿真正地与教师互动。如在