浅议如何在小学低年级语文教学中引入作文指导(2)

在丰富学生的知识方面，教师的导要做的是辅导，辅导既可以是直接讲授有关知识，也可以将有关知识编写成参考资料印发给学生，还可以引导学生阅读有关知识资料。在辅导时，教师应该遵循个别学生涉及到的知识个别辅导，多数学生涉及到的知识集体辅导的原则。

四、启导学生写作思维

作文是人脑对客观现实生活的反应，是思维的产物。在作文教学过程中，教师要注意发展学生的思维，尤其是创造性思维，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。在培养学生的思维品质方面，教师的导应该是启导。启导思维的方法很多，我常使用下面几种：1、采用发散性提问，其典型形式是“假如……那么（会发生什么情况）……”“对这个问题的解决，你想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”2、广泛联想，即启导学生面对题目广开思路，把凡是与题目有关的人、事、物都想一想，尽量全面细致；甚至可以由事想到物，由物想到人，不管写作时能否用上，都去想它一番。3、采用集体讨论的形式，让学生反复设想，反复评价。4、延迟评价。即在学生产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便让学生畅所欲言，互相启发。5、加强变换句式和段落结构的练习，实行一题多练，一材多用，多角度作文。

五、疏导学生写作疑难

教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在作文教学过程中，教师要加强教学信息的反馈；掌握学生写作的疑难问题，并及时加以解决。在解决学生的疑难问题方面，教师的导应积极疏导。疏导可以根据不同的情况采用不同的方法：可以个别疑难问题当面解决。对于基础较好的学生出现的个别疑难问题，可以只提示思路或讲授方法，让学生自己解决。可以普遍性的疑难问题集体解决。

六、视导学生写作过程

教师既是整个教学过程中的设计者、组织者，又是整个教学过程的参与者。在作文教学过程中，教师要自始至终积极参与。即使在学生动笔独立写作的过程中，教师也不能成为局外人，而要发挥自己的作用。在学生动笔独立写作的过程中，教师的导要巡视辅导，主要有以下作用：一是督促。小学生自我控制能力较差，通过视导，可以督促学生聚精会神的写作，从而养成良好的写作习惯。二是掌握进程，发现和纠正错误。由于学生在聚精会神的写作，反馈就相对的减弱了。通过视导，教师可以掌握学生的写作进程，发现学生写作中出现的各种错误，并予以及时纠正。

总之，在作文教学过程中，教师要牢记“学为主体，导为主线”的原则，并弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机。只有这样，才是充分发挥教师真正应有的作用。