“学工学多循环”人才培养模式的多循环，不仅体现在理论与实践的交替循环，还体现在校内与校外场地的交替循环，专职教师和兼职教师的交替循环。教学方式、学习场地、指导教师的不断变换给教学管理带来了很多问题和困难。

1）学习场地的不断变换给教学管理带来了困难。校内教学因为实施理实一体化，常常造成场地不够，指导老师增加，给排课和教学管理增加了很大的困难；校外教学中场地的建设、学生的管理也较校内教学难度大很多。

2）校外兼职教师的培养和管理存在一定困难。来自企业的兼职教师由于缺乏专门的训练，教学经验和教学能力不足，课堂教学表达不好，教学组织和教学方法不符合高职教育要求。但由于兼职教师的兼职身份，教学并非他们的本职工作，因此给兼职教师的管理和培养带来很大的困难。

3）教学方式的改变给考核增加了困难。这里的考核包括两层含义：一是教师考核，二是学生考核。教学方式由原来单一的理论教学变为理实一体化，教学形式变得复杂多样，考核教师的项目和方法也随之改变；另一方面，理实一体化教学考核学生不能仅靠期末考试一张卷，而要注重过程考核和综合考核，考核点和考核形式都随之变得复杂。

3、教学质量保障体系的构建策略

实施校企合作、工学结合的人才培养模式，有利于提高学生的实践动手能力和职业技能，提升专任教师的职教能力，同时也给教学管理和教学监控带来一系列问题。为了解决新人才培养模式带来的新问题，保障人才培养质量，机电技术系在学校教学质量管理大框架下，探索构建系部教学质量保障体系。

3.1构建“多元主体，三线运行”的教学质量保障组织架构

构建由系教学指导委员会总负责，由系部管理人员、骨干教师、学生、行业企业人员等责任主体和评价主体参与的系部教学质量保障组织架构，该组织架构由三条主线构成：教学运行监控一条线，由系教学督导组负责；专业建设监控一条线，由专业建设指导委员会负责；教学质量评价一条线，由系教学指导委员会协同学生、家长、企业共同完成。