（1）测量小卷图中各种物品的长度

（2）判断哪一种测量方法是正确的画“√”

（3）在这把残缺的尺子上画一条3厘米的线

五、课后小结

师：通过今天的学习你还有什么问题？

板书设计： 厘米的认识

刻度线 0刻度线：起点

cm：厘米

学习效果评价设计：

知识技能：完成课堂练习情况

过程方法：学生是否能够主动参与教学全过程，课上是否积极举手，认真思考，主动经历知识的形成过程。

情感态度价值观：通过课上观察，从学生的学习态度、学习习惯学习的积极性方面考察。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。

数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。这节课，根据小学生的认知特点，从“做衣服”这一学生熟悉的生活情境入手，引入新课的学习。通过有趣的动画故事，挖掘学生的的生活经验使学生感受到统一测量单位的必要性。进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的是学生熟悉的生活实际。从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。

二、培养学生的估测意识，这是创造的前提。

数学教育家波利亚指出，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，就应该让合情的猜测占有适当的位置。可见，在教学过程中让学生大胆猜