路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库

4 4、语言训练，外显思维

为让学生弄懂题意，教师应将说的机会和时间让给学生，当老师在“灌

输”知识时，学生的思维多处于消极状态，因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维，并且要鼓励学生多说，即使错了也不要批评学生。其实，数学就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学生大胆地去说，去猜测，去尝试。

在教学中，我们可以看到廖老师为学生提供了充分说的时间和机会。请了很多学生说图上的信息，请学生根据数学信息，提出数学问题，这样从不完整到完整，从不清楚到清楚。

学习连加时，通过教师的精心提问，学生有了很多说的机会。让学生用自己的语言来说为什么加3又要加2呢？2、3、2、7各表示什么意思？说一说先算什么，说为什么要先算这一步？我们知道，这是一个理解算理的重要过程。

通过这样的设计活动，学生很容易在现实情境中理解运算的意义，通过理解算式本身的含义，让学生明白先算什么，再算什么的道理。）让学生说：你是怎么算的？学生可以说：先把前面两个数相加，得出来的数再与后一个数相加。也可以说，从左往右依次计算的。

5、对比强化，加深认识

选择适当的时机多比较分析，找相同的地方，更要找到它们的不同的地方，便于学生分析、理解。

在这节课中的比较主要有两个地方。（1）学完2+3+2=7后，教师通过与复习题的比较，这是新知与旧知的比较，突出：今天学习的是三个数的