上课教师 课 题

李维勇 惊弓之鸟

学 校 时 间

锦溪小学 2007.11.10

班 别 记录者

三(1)班 沈玲玲

课前谈话： 你认识哪些成语？(龙飞凤舞，画龙点睛，打草惊蛇，叶公好龙……) 一、导入揭题 板书：惊弓之鸟 这个成语里面藏着两样事物，是什么？(弓，鸟) 出示图文：弓(认识“弦”字) ,箭，大雁(大雁排成“一”字形，爱惜 小雁) 范写“雁”字。学生写三个。 二、检查预习，了解大意 1、检查生字词：大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 悲惨 重点指导：课文中那个大王是哪个国家的？(引出“魏国” “魏王” ) 范写“羸” ,区别“赢” 。 2、自由读课文，把课文再次读通顺。 3、检查课文大意：你能用一句话说说更羸是谁？ 生：更羸是古时候魏国著名的射箭能手。 理解“能手” 。读好句子。 在这篇文章中更羸做了一件怎样奇怪的事情呢？ (更羸只要一拉弓，大雁就射了下来) 三、精读课文 引入重点段研读：课文哪一段在写这奇怪的事情呢？ 呈现段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响， 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。 1、自由读语段。指名读，齐读。 师：同学们，这里虽然只有一句话，但是却讲了好几层意思，你们说说， 这段话先讲了什么，再讲了什么？ 2、理解——朗读——填空 更羸( ) ,只听得( ) ,那只大雁(直 )( , 直 ) 。 3、品读两个“直” 。能不能给“直”换个词？(拼命，笔直) 师疑问：这是怎么回事呢？课文哪里讲到原因了呢？ 引入课文最后一段研读，读懂了什么？ 呈现段落：更羸说： “它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢……” 自由读语段。 填空练习：更羸看到 ，想到 ， 更羸听到 ，想到 。 生交流。 师：我们都是这么想的，看看课文是怎么来写的？ 再读课文语段。 A、感受“大雁”是怎样掉下来的？给课文排一排顺序。 B、交流：听到弦响——心里害怕——直往上飞——伤

口裂开——直掉下 来 C、小结：推理。 D、连起来读语段。 师：你来推测一下更羸在怎么想？ 出示：更羸仔细看了看，心想： ( ) ,然后，他指着大雁对魏 王…… 四、小结。

点评：

这里范写 “雁” 字， 对于学生来说， 我 想永生不忘吧！

词语以归类的形 式出现，这很不 错。 特别是对于中 段的学生来说， 学 生更容易理解课 文。

对于 “这段话先讲 了什么， 再讲了什 么？” 这个问题学 生刚开始有点蒙， 确实就这一长句 学生也说不出什 么， 就给句子加上 先， 最后而已。 再， 在品味字词时， 我 非常赞同李老师 的做法， 能够通过 换词的方法， 这样 对于理解句子情 景很有帮助。

通过排序， 能够让 学生有一个理性 的对于大雁如何 掉下来的认识。

总评：

师范生实习自我鉴定范文

一个多月的实习，我最大的感觉就是当老师不容易，但好老师更不容易。老师的职责就是把自己会的东西传授给学生，让学生会，让学生理解，让学生掌握。这不仅要求老师对所讲的知识理解透彻，更重要的是学会怎样与学生沟通，怎样让学生掌握，怎样把自己的意图更尽可能准确的表达出来。一位老师站在讲台上，成为学生关注的焦点，他不仅要顶住各种压力，去把知识传授给学生，去与学生互动，调动学生的积极性，让学生成为学习的主体，自己则是个引导者。做好这些实在需要好好下一番功夫。

下面说说我自己，我生性比较内向，平时孤言寡语，不善于表达，在公共场合很少说话，只是一个倾听者，更不愿成为被人关注的焦点。所以第一次试讲时，我根本不敢上讲台，上去之后畏畏缩缩，都不知道自己在做深。在同组实习老师和指导老师的鼓励与帮助下，我慢慢放开了一些，从心理上不再害怕成为焦点，不怕出错，终于可以去讲了。由此，我觉得人必须首先敢于去表达自己，不要担心出丑、丢面子，上了讲台以后，下面有那么多双眼睛盯着你，期待着你的表演，所以一定不能胆怯，要镇定从容，大胆地去说去讲，自信地去说去奖。即使自己并不确定某些知识点正确与否，带了讲台之后也不能表现出来。在课堂上要有这种思想：我是老师，我是权威，我是老大，我说的是对的。决不能犹犹豫豫，粘粘糊糊。讲话要做到一点——敢于表达自己。我可能说的有一点片剂，但这对我来说，对于那些不敢表达自己的人来说，是必须要认识的一点，首先要做到的一点。

当然上面所说的只是我感受最深的一点，其他方面也很重要。比如说要有老师的形象、气质，举止大