语文学科教学计划(3)

2、学生与文本作者对话 作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的 思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法 3、生与学习伙伴对话 人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其 实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通 过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰 撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 4、学生与自己的心灵对话 人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教 科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让 学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围 人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。 (二)促进学习方式的改变 语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从 内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指 导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接

受的是亲切的和自己交流的 语言。人教版教科书在这一点尤其突出， "我想……"" 我要……""我一定……",从学生的 角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。 "自主、合作、探究"的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是 什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有 "导语",课与课之间有"链 接语",精读课文中"泡泡语",有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标， 有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不 是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步 建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文 和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟 语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目 的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。

教 学 措 施

质量 目标

通过本学期的教学，让学生基本完成本册的教学目标任务，学生在期末质量检测中比上 学期有所提高。

内容 第一组课文

课时 10——11 课时 10——12 课时 10——11 课时 10——12 课时 10——12 课时 10——13 课时 10——12 课时 10——12 课时

教学 课时 安排

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