在理论上论争不休的同时，从20世纪90年代后期以来，在短期内就创造出一系列产业化运作的形式，不同程度地将高等教育与市场结合起来，从而使这场论争黯然失色。学者劳凯声对此形象概括为“灰色的理论和生动的实践”。同样，1998年，中国网络教育在这种激烈争论中悄然而坚定地探索产业化运作方式。“产业化不仅使网络教育勃发出旺盛的生命力，也激励着教育政策向适应社会主义市场经济的总体方向变革。其结果，单是网络高等教育，在短短三四年时间里，在政府投入不大的情况下，竟创造出近百万人获取高等教育资源的机会，而这还仅仅是只有67所大学参与试点。中国网络教育产业化运作，就像一朵美丽的玫瑰花，羞答答地悄然绽放！”也许正是这种“生动的实践”，事实上，在教育能否产业化的争论中，引起争论较小的倒是网络教育。持“网络教育绝不可进行产业化经营”观点的专家极为罕见，更多的人认为网络教育可以按照市场化的方式来运作，其争论的焦点更多地集中在如何更好地保住教育公益性问题。基于此，在发展理念定位层面，高校网络教育学院发展在投资多元化与竞争机制构建方面呈现运作产业化的必然性特征，运作产业化理念成为彰显其独有特征的现实选择。

四、后现代主义：高校网络教育学院定位反思的批判视角

后现代主义是西方后工业社会中全面反叛性的思潮，它对当代文化、教育与艺术产生了巨大影响。联系到教育，后现代主义的特点可归纳为五个，分别是针对：权威和知识的形式，对个体的关注，物质基础，看待历史的观点，团体和传统的位置。后现代主义作为教育的