课程建设

课程相融合的三级课程体系，探索课程管理模式，完善课程管理机制，逐步形成“多彩课程”特色，将学生学习视角引向更加浩瀚的知识海洋进发，向生动多彩的生活靠近。自主地发展兴趣和特长，更广泛的学习其他知识，形成独特的课程。

三、“方寸*精彩”课程体系

（一）课程设置思路

1.夯实基础，体现优化

国家课程与学校个性化课程之间的矛盾在于，学生在校学习时间是一定的，一方的增加就意味着另一方的减少。因此，在开足开齐国家课程的基础上又不增加学业负担的前提下，为孩子的个性化发展争取空间，成了课程建设的难题。

我校课程目光聚焦到国家课程上。“新课程改革提出国家课程要‘校本化’，为何要‘校本化’，说到底是要根据学校、学生的实际情况灵活地完成、开发课程。”

抓住“校本化”背后为课程留足的丰富空间，结合国家课程，进行适度延伸。这就是我们学校实际的课程优化。夯实国家课程，卡进行适度优化，从而构建新的课程体系。

2.整合融合，增强质效

学校的课程分为四大板块：品德与健康（健康）、语言与思维（乐学）、科技与实践（求新）、艺术与审美（尚美）。国家课程中，四大板块分别对应着：体育与思想品德课、语文与英语、数学、科学与综合实践、美术与音乐。按课程性质，教师资助开发的系列课程也整合归类到板块里。

这样做，并非把学科简单地“摞”在一起，而是基于课程性质的内在联系发生的“化学反应”。语文、英语、数学整合成“语言与思维”，原因在处于核心位置的课程任务是语言运用和大量阅读；而美术和音乐课程，“从根本上是为了发展孩子的审美和艺术能力”；“培养健康、有道德的人”则是“品德与健康”课程的首要目标。整合体现在整合知识；整合学生生活经验和情感体验；整合课时安排。挖掘学生的潜能，激发学生的创造能力。

这样的整合在“学生适宜学什么”“学生适宜怎样学”“学生适宜学到什么程度”的问题上，克服简单重复，聚焦更少、更高、更清晰的核心内容，走向“简约学习”；理清知识的内在联系、知识与儿童生活经验的内在关联，克服彼此间的错位、脱节，走向“连接学习”；从过分注重分块、线性的学习走向横向思考，克服僵化固定的思维方式，学会多元、立体、系统地思维，走向“创新学习”。这样的整合课程性质、核心素养与学校的育人目标健康、乐学、尚美、求新相对应，有利于培养现代人的综合素质。

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