如何提高初中语文家庭作业的有效性

困惑：语文知识还要不要讲?怎么讲?部分教师在教学中开始将目光转向了文本的内容和主题，而文本的语言因素、相应的语文知识和技能却渐渐被忽略，随之而来的便是作业设计也逐渐模糊了语文学科的特点。我们不难看到，在为数不少的语文课上，教师所布置的课后作业，就是要求学生围绕文本主题所延伸的话题写一段三五百字的感想，千篇一律的感想式作业几乎成了百搭，这样的语文作业呈现出泛德育化的倾向，随意性过大，表面上给了学生自由发挥的空间，实际上学生的真实学习情况是很难通过这样的作业得到反馈的。

语文作业的设计应该符合学生认知水平及语言能力发展的客观规律，采取目标递进的方式，使语文作业前后连贯，具有一定的系统性，让学生通过作业得到循序渐进的发展和提高。还是以感想式作业为例，六、七年级学生就应该在有的放矢的、一定量的阅读基础上进行，教师必须充分利用课内外时间予以点拨，启发学生多角度思考，并对相应的语言特点进行指导，待学生有了足够积累之后再写。这样写出来的观点、看法才有底气，而且达到了阅读积累的目的，符合学生语文学习的规律，也保证了学生能够通过连续的、系统性的作业训练持续提升自己的语文素养。

（二）作业必须紧扣教材文本要求

简言之，就是语文作业设计不能任意为之，要以巩固课堂学习所获得的知识技能为基础，进而进行有效拓展，注重知识能力的迁移，使学生“得法于课内，得益于课外”。

教材是教师教学的依据和载体，教材中所选择的文本基本上不是名家经典作品，就是贴近社会生活的时文，文学样式各异，时代背景不同，作家风格鲜明。语文教学就要引导学生学习文本优美典范的语言，感受作者通过语言文字所传递的情感与观点，了解不同体裁的写作特点，切不可撇开文本任意拓展。学生正是在课堂内通过教师刘‘教材文本的教学，来掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能，并且逐步提升自己的语文素养的。因此，课后的作业也应基于文本，让学生巩固课堂内学到的知识与技能，并且能够逐渐内化，灵活运用。以“地球，我们的家园”中的《罗布泊，消逝的仙湖》为例，我听过不少教师上这节课，在作业布置这一环节上颇值得推敲。有的教师结合现实生活，让学生谈谈人类与自然该如何相处；有的教师创设情境，让学生以胡杨树的身份，对人类说几句话 显然这样的作业无法限定答案，给了学生充分的答题自由，但同时教师也难以去评价学生对课本知识掌握的程度，再退一步说，即使上课没有认真听讲的学生，甚至从没有看过此文的学生一样可以完成作业，那么课堂学习的价值和意义又何在呢? 《罗布泊，消逝的仙湖》