如何提高初中语文家庭作业的有效性

某一节课或某一篇文章，作业与作业之间少有延续性，且作业设计有简单化、模式化的倾向。例如，在课后要求学生进行拓展阅读，而阅读材料与课堂教学缺乏实质性的关联，且教师又没有提出具体的阅读要求，这样的作业学生往往难以落实；还有的教师简单地采取“拿来主义”，照搬课外习题，不贴近学生知识和能力的实际，这样的作业往往难以检测学生掌握知识技能的真实程度；也有教师一布置作业就是让学生写一段300字左右的感受，呈现出泛德育化迹象 实际上，这些简单化、模式化的作业，不但增加了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。

2．作业设计呈高难度倾向，缺乏差异性

语文作业一般可分为基础型、提高型两类，基础型作业重在巩固必须掌握的语文知识，应该面向全体学生，难度系数适中；而提高型作业，则可以满足学生个体化的要求，难度系数应呈坡度变化，让不同基础的学生有广泛的选择余地，且激发其学习的兴趣。但教师在布置语文作业时往往忽略作业设计的客观规律，认为通过高难度的作业训练就能使学生的语文能力得到提高；于是，一些十分高深的研究性题目应运而生，而教师往往让学生独立探究解决，且对学生“不着边际”的想法听之任之，少有引导，以为这就是新理念的体现。这显然是错误地理解了课改理念，且有悖于语文学习的规律。这样的作业，对学生夯实基础，提升能力起不到多少促进作用。还有的教师只注重文本的知识点和能力点，却忽视了学生的个体差异，学生毫无自主选择的空间，难以对这样的语文作业产生兴趣。基础薄弱的学生做起来有困难，基础较好的学生则不屑完成，这样的作业也就失去了其应有的价值和作用。

四、实现语文家庭作业有效性的途径

（一）作业必须符合学科的特点

作业设计首先要与学科特点相吻合。语文学科在本质上与数理化就有着极大的区别，语文的工具性决定了课外拓展学习的必要性，而其思想性与人文性则使得语文学习成为一个较为长期的、潜移默化地得到陶冶感悟的过程。因此，语文作业设计就必须体现上述的特点，鼓励学生学以致用，借助课堂内学到的知识和达成的能力，去解决课堂以外的现实问题，不断巩固，最终化为己用。与此同时，语文作业还应该联系学生的现实生活，将思维的触角延伸到社会生活的各个领域，激发学生质疑探究。上海二期课改语文教材的编排不再把知识技能作为依据，而是强调了主题线索。这样的编排方式无疑给部分教师带来了