确定教学内容的两个要点王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师

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语文经验(阅读能力) 学生 《背影 》 理解感受

生活经验(百科知识)

阅读教学的内在规定性

终点：学习目标 语文经验 人生经验

语文经验 人生经验 起点：学情估量

合宜的教学内容

依据体式

文本的教学解读 根据学情

依据“文本体式”确定教 学内容

主体与对象的关联

如何阅读阅读主体 阅读对象

阅读与学习阅读

阅 读 主 体

阅读活动

文 本 类 型

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亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

1

亲爱的你

放在冰箱里的两颗葡萄

我把它吃了

1

阅读是一种

阅读能力是

文体思维

具体的

钱理群《说什么“理”,如何“说理”》1

《走向虫子》

“要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄 清其文体：这是一篇说理的散文，而不 是描写、纪实的散文，更不是抒情的散 文。”因此，文本解读就应该从“说什 么‘理’,如何‘说理’”来展开。《语文建设》2009年第4期

课例讨论

《藤野先生》

课例讨论

《七根火柴》

你1

一会看我

一会看云

我觉得你看我时很远 你看云时很近

根据“学生学情”选择教学内容

关注学生的学习经验学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好

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“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。 那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章， 使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助(教师不教 学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最

妥当的帮助);从这里，学生得到了阅读的知识(即方法)。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达， 才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生 得到了写作的知识(即方法)。” ——叶圣陶

课例讨论

《生命，生命》

小

结

教学内容的选择与教学环节的组织

终点

起点